数学课程论与数学课程教材改革 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:北京师大

作者:綦春霞 编

出品人:

页数:329

译者:

出版时间:2001-12

价格:15.00元

装帧:

isbn号码:9787303058587

丛书系列:

图书标签:

• 数学教育
• 数学课程
• 课程论
• 教材改革
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• 课程设计
• 教学论
• 教育学
• 中学数学
• 小学数学
• 教育改革

好的，根据您的要求，我为您撰写一份关于另一本假设图书的详细简介。这份简介将着重于描述该书的内容、结构、核心观点及其潜在价值，完全避开提及您的《数学课程论与数学课程教材改革》。 --- 图书简介： 《计算思维的本土化构建：面向 K-12 阶段的策略与实践》 引言：时代变革下的新基础教育视野 当前，信息技术正以史无前例的速度重塑社会结构和经济模式。在这一背景下，教育领域面临着迫切的转型需求，核心目标已不再仅仅是知识的传授，而是培养学生适应未来挑战的根本能力。《计算思维的本土化构建：面向 K-12 阶段的策略与实践》 正是基于此时代脉络应运而生的一部重要著作。 本书深刻洞察到，计算思维（Computational Thinking, CT）已成为继读写、算术之后，21世纪不可或缺的基础素养之一。然而，如何将这一源于计算机科学的抽象概念，有效地、有意义地融入到 K-12 阶段的日常教学中，并使其适应不同文化和教育体系的特殊性，是当前教育实践界面临的巨大挑战。本书摒弃了照搬西方成熟模型的简单移植，致力于构建一套具有本土文化适应性和教育体系兼容性的计算思维培养框架。 第一部分：计算思维的内涵界定与本土化语境分析 本书首先对计算思维进行了细致的解构与界定。作者团队通过对国内外主流文献的梳理，明确了计算思维的四大核心支柱：分解、模式识别、抽象和算法设计。但关键在于，本书并未止步于理论定义，而是深入探讨了这些概念在具体学科（如语文、历史、艺术、科学）和现实情境中如何“落地”。 核心议题之一：文化适应性。作者指出，直接引入的计算思维案例往往带有强烈的西方技术文化背景，可能难以激发本土学生的学习兴趣和深度参与。因此，本书详细分析了不同文化背景下，如何将 CT 训练与本土化的经典问题、传统故事或社会现象相结合。例如，如何利用中国古典园林的布局逻辑来阐释“抽象”与“结构化”，或如何通过民间手工艺的制作流程来演示“算法的顺序与迭代”。 本土化语境分析部分，特别关注了当前基础教育课程设置的现状、教师的专业发展水平以及现有技术资源的分布不均问题，从而确保后续提出的策略是可操作、可持续的。 第二部分：K-12 阶段的计算思维螺旋式发展模型 本书摒弃了“一刀切”的教学方法，提出了一个“螺旋式递进、分层渗透”的计算思维发展模型。该模型清晰地划分了小学低年级、小学高年级、初中和高中四个阶段的学习目标与侧重点。 小学阶段（启蒙与感知）： 重点在于培养学生的“计算思维直觉”。此时期的教学强调基于实物、游戏和口语表达，通过非正式的活动（如搭积木、小组合作解决谜题）来初步感知分解和模式识别。例如，书中详细介绍了一套基于“故事驱动”的编程游戏化教学案例，用以培养低龄学生的逻辑序列构建能力。 初中阶段（迁移与建模）： 这一阶段是计算思维与学科知识深度融合的关键期。本书提供了大量跨学科的微型项目设计，旨在帮助学生将已有的数学、科学知识转化为可计算的模型。其中，关于“数据思维”在地理和历史分析中的应用案例尤为详尽，展示了如何利用基础的数据收集与可视化工具，培养学生识别数据偏差和进行初步因果推断的能力。 高中阶段（系统化与批判性应用）： 在高中阶段，模型强调培养学生的系统设计能力和对算法伦理的初步认知。本书不仅涉及 Scratch、Python 等工具的应用，更侧重于引导学生思考“为什么选择这个算法而非其他”，以及技术决策背后的社会影响，从而提升学生的计算素养的批判性维度。 第三部分：教师赋能与课堂实践的深度指南 任何教育改革的成功，最终都取决于一线教师的实践能力。《计算思维的本土化构建》将很大篇幅用于解决教师培训和课堂实施的实际难题。 教师专业发展路径： 本书构建了一个三阶梯的教师专业发展框架：“理解”（概念认知）、“整合”（学科融合）和“创新”（课程开发）。针对不同经验水平的教师，书中提供了配套的在线资源库指引和面对面工作坊的设计蓝图，确保教师能够逐步建立起自信和实施能力。 基于情境的教学案例库： 这是本书最实用的部分之一。书中提供了超过五十个详细的课堂教学方案，每个方案都附有： 1. 明确的 CT 目标（如：本节课主要训练“抽象”能力）。 2. 教学活动设计（包括时间分配、所需材料）。 3. 学生产出物示例（从低阶到高阶的范例）。 4. 评估反馈机制（如何使用形成性评估工具，避免纯粹的技术测试）。 案例覆盖了从小学科学实验的流程优化到高中物理问题求解的全过程，强调“没有编程也能培养计算思维”的理念，鼓励教师利用现有资源进行创造性教学。 结语：面向未来的教育生态系统 《计算思维的本土化构建：面向 K-12 阶段的策略与实践》不仅仅是一本关于新技能的指南，更是一份关于基础教育未来形态的蓝图。它倡导一种“技术为人服务，思维指导技术”的教育哲学，旨在帮助学生构建起强大的、适应性强的思维工具箱，使他们能够在日益复杂的世界中，成为积极的问题解决者和负责任的创新者。本书的深度研究和实践指导，将为课程设计者、学校管理者和广大 K-12 一线教师提供一套系统、前沿且富有本土智慧的行动方案。

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这本书的排版和设计简直是一场视觉的灾难，封面那种老旧的、仿佛是从上世纪八十年代的印刷厂直接搬过来的字体和配色，让人在书店里一眼扫过去就失去了点开的兴趣。内页的纸张质量也令人堪忧，那种泛黄的、略带粗糙的触感，读起来总觉得有些费力，尤其是长时间阅读后，眼睛很容易感到疲劳。更别提那些不甚清晰的图表和模糊不清的公式了，简直是对读者耐心的极限挑战。作者似乎完全没有意识到现代读者对阅读体验的期待，这使得原本可能具有价值的内容，被糟糕的装帧和印刷质量大大削弱了吸引力。感觉就像是把一份重要的学术报告匆匆地用最廉价的方式装订起来，完全没有经过现代出版流程应有的打磨和优化。希望未来的再版能够重视这些基础的工艺问题，毕竟，阅读的愉悦感也是学习过程中的重要组成部分。

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书中对教育理念的探讨显得有些空泛和口号式，读下来感觉像是翻阅了一堆相互矛盾的陈词滥调的集合。很多章节都在强调“创新”、“以学生为中心”之类的词汇，但真正落到实处的具体方法论却寥寥无几，或者说，提出的建议缺乏足够的深度和可操作性。比如，在讨论如何设计一个更具启发性的几何单元时，作者仅仅停留在概念层面，没有给出任何详细的案例分析或者不同学情下的适应性调整方案。这种理论与实践之间的巨大鸿沟，让作为一线教育工作者的我感到非常失望，因为我们真正需要的是能立刻应用到课堂上的“干货”，而不是这些听起来宏大却无法落地的宏伟蓝图。总而言之，这本书在理论构建上缺乏锐度，更像是一份对现有教育思潮的浅尝辄止的梳理，而非一次真正有力的批判性反思。

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关于数学史的引入部分，处理得相当草率和零散，完全没有展现出应有的学术严谨性。历史背景的介绍常常被割裂地插入在各个章节中，显得非常突兀，仿佛是为了凑字数而强行添加的脚注。我期待的是一条清晰、连贯的数学思想演变脉络，能够帮助我们理解当前教材为何会呈现出今日的形态，然而，这本书提供的历史片段更像是散落在各处的碎片，缺乏一个能够将它们串联起来的强大叙事主线。更严重的是，对于一些关键数学概念的起源，作者的论述有时显得过于简化，甚至有失偏颇，这对于希望通过历史视角加深理解的读者来说，反而可能造成新的误解。如果历史不是为了更好地解释现在，那么它的存在就失去了意义。

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这本书的语言风格异常晦涩和冗长，仿佛作者在用一种刻意模仿学术论文的腔调来表达一些其实非常直白的观点。大量的从句和复杂的修饰语将简单的逻辑关系层层包裹，使得理解一个核心论点需要反复阅读好几遍才能勉强把握其真意。这种写作方式极大地拖慢了阅读节奏，使得原本可能需要几分钟就能消化的内容，不得不花费十几分钟去“拆解”。尤其在论述教育改革的阻力时，这种冗余的表达方式更是达到了顶峰，让人感觉作者似乎沉浸在自己的专业术语和复杂的句法结构中而无法自拔，完全忘记了写作的根本目的——清晰地传递信息。对于需要快速吸收知识的专业人士来说，这无疑是一种效率上的巨大损耗。

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从跨学科融合的角度来看，这本书的视野明显受限，未能充分捕捉到当代教育体系中数学与其他学科日益紧密的联系。它几乎完全沉浸在数学教育的“象牙塔”内，对信息技术、人工智能、甚至社会科学在现代数学教学中的角色和影响几乎没有提及，或者说，提到了也只是蜻蜓点水，没有深入探讨如何将这些前沿工具和思维模式有机地整合进传统的课程结构中。当代数学教育不应是孤立存在的，它必须与其他学科进行对话，以展现其在解决真实世界问题中的强大力量。这本书固守着传统的课程划分框架，显得有些保守和脱节，未能为读者描绘出面向未来、具备时代前沿性的数学教育蓝图。

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