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出版者:北京师范大学出版社

作者:刘恩山

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2003-09-01

价格:12.0

装帧:平装

isbn号码:9787303064670

丛书系列:

图书标签:

• 师资培训
• 基础教育
• 新课程
• 教学方法
• 教育教学
• 课程改革
• 教师发展
• 专业发展
• 教育政策
• 教学资源

跨越时代的教育变革：当代基础教育课程与教学的深度探索 图书名称：《跨越时代的教育变革：当代基础教育课程与教学的深度探索》 图书简介： 本书旨在全面梳理和深入剖析二十一世纪以来，全球范围内基础教育领域所经历的深刻变革与前沿发展。它聚焦于课程理念的演进、教学模式的创新实践、以及教师专业发展的多元路径，为教育研究者、政策制定者、一线教育工作者以及关注未来教育的社会公众，提供一个系统、前瞻且极具操作性的理论框架与实践指南。 第一部分：新世纪教育理念的嬗变与重塑 本部分着重探讨了自进入新世纪以来，驱动基础教育课程改革的核心哲学思潮及其在不同文化背景下的具体体现。 第一章：从知识传递到核心素养的范式转移 本章首先回顾了传统学科本位课程观的历史局限性，重点分析了“以学生为中心”的理念如何深化为“核心素养导向”的课程设计范式。我们详细阐述了联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作与发展组织（OECD）等国际组织倡导的关键能力框架（如“4C”能力：批判性思维、创造力、沟通与协作），并将其与我国的学科核心素养体系进行对比研究。探讨了如何在具体学科的教学中，将抽象的素养转化为可观察、可衡量的学习目标。内容包括： 1. 能力圈的界定： 明确区分知识、技能与素养的内在联系与区别。 2. 课程标准的动态解读： 探讨课程标准如何从静态的知识清单，转变为动态的、支持学生全面发展的纲领。 3. 本土化实践的挑战： 分析在不同地域、不同学校文化中推行素养教育所遭遇的文化阻力与应对策略。 第二章：课程的结构化与序列设计 本章深入探讨了如何构建一个既符合认知发展规律又适应时代需求的课程结构。我们摒弃了简单的知识叠加模式，转而关注课程的螺旋上升、整合渗透与适切性。 1. 跨学科与主题式学习（TBL）： 详细介绍了跨学科项目式学习（PBL）的设计原则、实施步骤和评估方法。通过具体的案例分析，展示如何打破学科壁垒，引导学生从多维度解决复杂现实问题。 2. 课程内容的精选与聚焦： 讨论在信息爆炸时代，教育内容“少而精”的原则。如何根据教育目标，对知识进行“去芜存菁”，确保学习的深度而非广度。 3. 学习的连续性与衔接性： 分析小学、初中、高中三个学段之间，在知识体系、思维训练和情感态度培养上的有效衔接机制，确保学生学习路径的顺畅。 第二部分：面向未来的教学创新与实践 本部分将理论转化为行动，聚焦于课堂内部的教学技术应用、学习环境的创设以及评价体系的革新。 第三章：技术赋能下的智慧课堂构建 本章全面探讨了信息技术（AI、大数据、虚拟现实等）如何重塑现代教学活动，强调技术是手段而非目的。 1. 个性化学习路径的设计与实施： 探讨自适应学习系统（ALS）的原理及其在差异化教学中的应用。如何利用数据分析诊断学生的学习难点，并即时推送匹配的学习资源。 2. 混合式学习（Blended Learning）的生态构建： 详细分析翻转课堂、同步课堂与自主学习模块的有机结合。重点讨论教师在混合式学习中角色的转变——从知识传授者到学习引导者和资源管理者。 3. 数字素养的培养： 强调在技术应用的同时，必须培养师生批判性地使用和创造数字内容的能力，抵御信息茧房效应。 第四章：深度学习与思维品质的激发 本章回归教学的核心——如何促进学生的深度思考与心智发展。 1. 提问的艺术与策略： 区分低阶问题（记忆、理解）与高阶问题（分析、评估、创造）。提供一系列激发学生进行“认知冲突”的提问模板与技巧。 2. 探究式学习的组织： 系统介绍科学探究、社会研究等探究活动的设计流程，特别是如何指导学生形成假设、设计实验（或调查）并有效得出结论。 3. 对话与协作的课堂文化： 探讨苏格拉底式对话、辩论等教学方法的应用，旨在培养学生倾听、表达、协商和共同构建知识的能力。 第三部分：教育评价的转型与教师专业成长 教育的改革最终要落实到对学习过程和教师成效的评估上。本部分探讨了评价体系的根本性转变，以及教师群体如何实现持续的专业跃升。 第五章：从甄别性评价到发展性评价的转型 本章挑战了传统以终结性考试为主导的评价模式，倡导建立多维度、过程性的发展性评价体系。 1. 形成性评价的工具箱： 详细介绍观察记录法、学生自评互评、表现性任务（Performance Tasks）等非标准化评价工具的有效使用。 2. 学生作品集（Portfolio）的应用： 探讨如何设计结构化的作品集，以展示学生长期进步、反思过程和核心素养的积累，实现“以评促学”。 3. 评价的透明度与公平性： 论述如何制定清晰的评价标准（Rubrics），确保评价过程对学生公开透明，促进自我调节学习（Self-Regulated Learning）的发展。 第六章：教师专业学习共同体（PLC）的构建与领导力 教师是课程改革的直接执行者和创新者。本章聚焦于如何构建一个支持教师专业持续成长的组织环境。 1. 行动研究的实践路径： 引导教师将日常教学中的困惑转化为研究课题，通过系统化的“计划—行动—观察—反思”循环，实现个体内化创新。 2. 专业学习共同体的运营模式： 探讨如何将集体备课升级为基于数据的深度研讨（Data-Driven Dialogue），聚焦于学生学习成果的分析，而非简单教案的分享。 3. 教育领导力的多层培养： 提出教师领导力不仅存在于管理者，更应体现在学科带头人、课程设计师和青年教师导师等多个层面，推动自下而上的变革。 总结与展望：面向未来的教育伦理 本书最后一部分将视野拓展至更宏观的层面，讨论在技术飞速发展、社会价值观多元化的背景下，基础教育肩负的伦理责任——培养具有社会责任感、全球视野和人文关怀的未来公民。本书力求提供一套既立足于坚实的教育学理论，又紧密结合当代教育实践的改革蓝图。

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我买这本书纯粹是出于职业好奇心，想看看如今的师资培训指导能做到什么程度。说实话，这本书的排版和字体选择，给我一种非常“学院派”的感觉，但内容却出乎意料地接地气。我最喜欢的部分是关于**“学习共同体构建与课堂合作学习的有效策略”**这一模块。很多培训材料会鼓吹合作学习的好处，但往往一笔带过如何处理小组内部的“搭便车”现象，或者如何确保不同能力的学生都能在合作中受益。这本书却花了大量的篇幅去解析具体的组织技巧和评价标准，甚至细致到如何进行有效的“组间互评”。这表明作者不仅仅是教育理念的倡导者，更是课堂实践的亲历者或深度观察者。它的语言不像官方文件那样晦涩难懂，读起来更像是经验丰富的同行之间在进行一次深入的、彼此信任的交流，娓娓道来，却字字珠玑，充满了可操作性的智慧结晶。

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作为一名资深的课程改革研究者，我对市面上所有声称能“指导”培训工作的书籍都会进行批判性的审视。这本书《基础教育新课程师资培训指导》的出现，填补了一个重要的空白：即在政策文件与日常教学实践之间架起一座坚实的桥梁。我比较关注的细节是它对**“学科核心概念的深度挖掘与教学实施”**的处理方式。很多培训往往停留在概念的表面介绍，但这本书似乎深入到了学科知识的内在结构层面，探讨如何通过教师的深度备课，将这些核心概念有效地传递给学生。书中的图表和流程图设计得非常清晰，它们仿佛是培训师手中的“工具箱”，而不是一本需要死记硬背的教科书。我特别欣赏它在论述中体现出的对“差异化教学”的重视，它不仅仅是提出了概念，而是探讨了如何在有限的课堂时间内，通过结构化的活动设计来回应不同学习需求的群体，这一点，在当前的教育环境下，具有极强的现实意义和指导价值。

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我是在准备一个关于区域教育均衡化发展的研讨会时，听同事推荐这本书的。坦白说，我起初对“师资培训指导”这类书籍抱持着审慎的态度，因为市场上充斥着大量只是对政策进行简单复述和转述的材料，缺乏真正的思想深度和实践智慧的提炼。然而，这本书的切入点却非常精准和锐利，它似乎没有把重点放在“教什么新课程”，而更着眼于“如何培训教师去适应和内化新课程的理念”。我注意到其中关于**“教师反思性实践与专业成长的路径构建”**的部分，文字的表述非常具有启发性，不是简单地要求教师“多反思”，而是提供了一种结构化的反思模型，例如引入了“经验-理论-再实践”的循环迭代过程，这比我过去读过的任何培训手册都更具操作价值。它似乎在暗示，培训的终极目标不是知识的灌输，而是思维范式的转变。这本书的语言风格也很有特点，它既有教育学理论的严谨性，又在关键处穿插了非常生活化、贴近教师日常困境的案例分析，使得理论的重量感被有效稀释，更易于被不同经验层次的教师群体所吸收和运用。

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这本《基础教育新课程师资培训指导》的封面设计得非常朴实、专业，那种带着一丝严肃的学术气息，让人一眼就能感觉到它针对的群体和主题的严肃性。我最近在整理我导师的旧书架时偶然翻到了它，虽然我本人并非一线教师，但对教育理论和实践的变迁一直抱有浓厚的兴趣。书本的装帧很结实，纸张的质感也属于那种适合长期翻阅和做笔记的哑光纸，这点深得我心。我初步浏览了一下目录，感觉它对当前基础教育改革中“新课程”的理解框架搭建得相当到位，没有那种空泛的口号式叙述，而是更偏向于操作层面的引导。特别吸引我的是其中关于**“核心素养导向的教学设计”**那一章节的标题，这正是我一直想深入了解的，如何将抽象的素养要求落地到具体的课堂活动中去。这本书似乎提供了一套系统性的、可追溯的培训逻辑链条，从宏观的课程标准解读到微观的课堂评价反馈机制，结构感很强，不像很多培训材料那样零散和碎片化。如果能真正吃透这本书的方法论，对于提升教师的专业发展水平，绝对是一个坚实的起点。

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我的初衷是想为我们学校新入职的年轻教师寻找一本能快速“上手”的培训辅助材料，朋友推荐了这本书。坦白说，我原本担心它会过于理论化，让新人望而却步。但实际阅读下来，感受到了它强烈的“赋能”意图。这本书最打动我的地方，是它对**“教师自我效能感的提升”**这一心理层面因素的关注。它没有将教师视为被动接受知识的容器，而是强调通过结构化的培训输入，帮助教师建立“我能行”的信念。书中可能包含了一些针对新课程标准下常见教学难点的“快速解题”模板，比如如何高效地组织一次基于项目的学习（PBL）的启动环节，或者在面对跨学科整合时教师容易出现的思维卡点如何打破。它不是一本只谈“大方向”的书，而是精确地定位在“关键节点的突破口”，能让年轻教师在面对新课程带来的冲击时，迅速找到稳定的立足点和前进的方向，这种务实精神非常难得。

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