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出版者:北京师范大学出版社

作者:程晓堂

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2003-07-09

价格:16.0

装帧:平装

isbn号码:9787303064687

丛书系列:

图书标签:

• 师资培训
• 小学英语
• 基础教育
• 新课程
• 教学指导
• 英语教学
• 教师发展
• 教育教学
• 课程改革
• 教学资源

探寻语文教育的深层价值：一窥当代小学语文课程改革的脉络与实践 图书名称： 走进新时代小学语文课堂：核心素养导向的教学设计与反思 图书简介： 本书立足于当前中国基础教育改革的宏大背景，聚焦于小学语文教育领域最前沿的理论探讨与最实用的教学实践。它并非简单地罗列课程标准条文，而是深入剖析了国家课程方案与语文课程标准修订背后的教育哲学变迁，特别是如何在新时代背景下，将“核心素养”的培养目标有效地转化为日常课堂教学的具体行动。 第一部分：时代呼唤与理论基石——重塑小学语文的教育观 本部分旨在为读者搭建一个坚实的理论框架，理解小学语文教育在培养未来公民中的不可替代性。 一、 时代洪流中的语文角色定位： 我们首先探讨了信息爆炸时代对语文教育提出的新挑战。语文不再仅仅是“识字、写字、阅读、写作”的基础技能训练，它更肩负着培养学生的文化传承能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力以及跨文化交际的初步能力的重任。本章细致梳理了教育部对语文教育在新一轮课程改革中的战略定位，强调了语文作为思维工具和人文底蕴载体的双重属性。 二、 核心素养的内涵与结构解析： 详细解读了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四大核心素养在小学阶段的具体表现形式。我们运用大量图表和案例，将抽象的素养转化为教师可观察、可评估、可设计的教学目标。例如，如何通过一篇课文的教学，同时兼顾“语用能力”和“思维品质”的培养，避免“为素养而素养”的空泛讨论。 三、 语文课程目标的层次递进： 分析了低年级、中年级、高年级在素养发展上的差异化要求。低年级侧重于语音语感的启蒙和阅读兴趣的激发；中年级开始强化阅读策略的习得和初步的表达建构；高年级则要求学生能够进行相对复杂的文本解读和有条理的书面表达。本书特别强调了不同学段之间知识与能力之间的“脚手架”搭建，确保学习的连贯性与螺旋上升。 第二部分：深度教学设计——核心素养落地的路径探索 理论的价值最终体现在课堂实践中。本部分是全书的核心，提供了大量具体、可操作的教学设计范例与方法论。 一、 阅读教学的深度转型：从“读懂”到“读出思考”： 摒弃了传统的“字词句篇”精讲模式，倡导基于文本结构和主题思想的深度阅读。 支架式阅读策略的运用： 针对不同难度的文本，设计了预读支架、精读支架和拓展阅读支架。例如，如何引导学生在阅读叙事文时，主动搭建人物关系图和情节发展线索图。 文本细读中的问题设计： 提出了“聚焦核心冲突”“追问作者意图”“联结个人经验”的三维提问法，确保课堂讨论不再停留在表面信息复述，而是进入文本的深层解读。 二、 写作教学的“真实情境”构建： 本书认为，小学写作教学的瓶颈在于“无话可说”和“不知如何下笔”。我们提出了“体验—表达—修改”的写作闭环教学法。 生活叙事的激活： 强调从学生的课余生活、社会观察中提取写作素材，如利用“小小观察家”活动记录校园变化，以此为基础进行记叙文练习。 表达技法的分解教学： 将修辞手法、描写技巧等抽象内容，分解为具体的“镜头捕捉”“声音描摹”等微小练习，分层注入到写作训练中，降低学生的学习负荷。 三、 听说训练的系统化整合： 口语交际不应是课外活动，而应是语文学习的有机组成部分。本部分提供了将口语训练融入课文学习的技巧，例如，如何利用课文中的对话进行角色扮演，并要求学生在扮演时加入自己的理解和个性化处理。对于辩论、小组展示等形式，提供了明确的评价标准，使“说得好”有据可依。 第三部分：课堂诊断与专业成长——教师的实践反思与发展 优秀的教师是不断反思和迭代的实践者。本部分聚焦于教师专业能力的发展，提供自我诊断和提升的工具。 一、 课堂观察与诊断工具箱： 提供了一套“目标达成度-过程参与度-思维活跃度”三维课堂评价表，帮助教师在课后快速评估自己的教学设计是否有效地激发了核心素养的培养。例如，通过记录学生在讨论中提出新颖观点的次数，来衡量“思维发展”素养的培养成效。 二、 教学资源的选择与批判性使用： 面对海量网络资源，教师需要具备批判性的筛选能力。本章详细分析了不同类型的教辅材料（如练习册、课件、微课视频）的优缺点，指导教师如何根据班级实际情况，对既有资源进行“解构”和“重组”，使其服务于本校本班的教学目标，而不是被资源牵着鼻子走。 三、 跨学科主题学习的初步探索： 探讨了语文如何与其他学科（如科学、艺术、社会）进行融合，以大语文的视野拓展学生的知识边界。例如，在学习自然现象相关的课文时，如何引导学生运用已有的科学知识来加深对文本意象的理解，实现知识的迁移与互证。 总结： 本书是一部面向一线小学语文教师的实践指南，它拒绝空洞的口号，致力于将新课程改革的宏伟蓝图转化为教师手中可操作的教学单元。通过理论的校准、实践的剖析和专业的反思，本书旨在助力广大语文教师，真正做到“以生为本”，在小学阶段为学生奠定坚实的人文底色和面向未来的核心能力。阅读本书，您将获得的不是另一本教辅资料，而是对小学语文教育内涵的全新认知和对自身教学实践的深刻革新。

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这本书的实用性，我认为是建立在对教师专业素养的深度挖掘之上的。我发现它在“跨文化交际能力培养”这一块着墨不多，似乎更侧重于基础语言技能的内化和教学法的创新。不过，在如何处理小学阶段学生的“兴趣保持”方面，倒是提供了不少启发性的观点。它强调，兴趣不是靠零食或小游戏强行堆砌出来的，而是源于学生在课堂上切实感受到自己“能学会”和“有进步”的成就感。书中有一章专门讨论了“差异化教学”在小学英语课堂中的具体落实，比如如何为基础薄弱的学生提供脚手架（Scaffolding），又如何为学有余力的孩子提供拓展任务。这些内容写得非常具体，甚至细化到了分组讨论时的角色分配建议。对比我以前看的很多培训材料，这本书的优势在于，它不是简单地罗列技巧，而是从教育学的底层原理出发，推导出这些技巧的合理性。阅读完后，我感觉自己对“因材施教”这四个字有了更具象的理解，不再是空洞的口号。

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这本书的封面设计得非常朴实，米黄色的封底配上深蓝色的书名，给人一种沉稳、可靠的感觉。我原本对小学英语教学还处于摸索阶段，对“新课程改革”这个概念既期待又有些迷茫。拿到这本书后，我立刻被它严谨的结构吸引住了。它没有那种空泛的理论说教，而是非常聚焦于“师资培训”这个核心。书中大量的篇幅似乎都在探讨如何将宏大的课程理念，拆解成教师日常课堂上可以操作的步骤。比如，它详细论述了如何设计一个符合新课标要求的活动课，而不是仅仅完成课本的知识点传授。我特别喜欢其中关于“语境创设”的章节，作者用了好几个具体的案例，对比了传统教学和新课标下创设情境的差异，那种对比简直是醍醐灌顶。这本书的价值不在于教你多少新的英语知识点，而在于彻底重塑你作为小学英语教师的教学思维模式，让你明白，现在的教学目标已经从“教单词”升级到了“培养学习能力”的高度。对于刚入行或者希望系统提升教学理念的老师来说，这本书无疑是一盏指路明灯，它提供的不是一时的技巧，而是长远的教学哲学指导。

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这本书给我的整体印象是，它更像是一部面向未来教育者的“宣言书”，而非面向当前一线教师的“操作手册”。它的理论高度令人敬佩，对于探讨小学英语教育的未来走向和课程标准的深层意图，有着极高的参考价值。我特别关注了书中关于“信息技术与英语教学的融合”部分的论述，但老实说，这部分内容略显滞后。它讨论的技术工具和教学场景，似乎停留在几年前的水平，对于当前AI辅助教学的讨论，几乎没有涉猎。这或许是该书出版时间造成的一个局限性。然而，即便如此，它在强调技术作为“工具”而非“目的”的原则上，依然保持了清醒的认知。作者反复强调，无论技术如何发展，小学英语教学的核心永远是激发儿童的语言习得潜能和保护其学习的自信心。因此，这本书的价值在于“不变”的教育真理，而非“易变”的技术应用指南。它适合那些希望在技术浪潮中保持教育本心的资深教师。

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说实话，我一开始对这种“指导手册”类型的书籍抱有很高的期望，希望它能直接提供一套“标准操作流程”（SOP），让我能迅速应对各种教学挑战。然而，这本书给我的感觉是，它更像是一本“思想的催化剂”，而不是一本“速效药方”。它没有直接告诉你“这个语法点该怎么教”，而是花了很多篇幅去讨论“我们为什么要这样教”。其中关于“评估体系改革”的那部分内容，讨论得尤为深入，它挑战了传统考试指挥棒对课堂的束缚。书中举例分析了如何通过形成性评价（Formative Assessment）来实时调整教学策略，而不是等到期末考试才发现问题。虽然阅读过程中，我感觉有些地方的论述略显学术化，节奏也比较慢，但正是这种慢节奏，迫使我不得不停下来反复咀嚼那些关于“儿童认知发展规律”的论述。这本书的行文风格非常内敛、克制，没有使用太多煽动性的语言，而是用一种近乎学术论文的严谨性，来构建它的教学逻辑链条。它要求读者必须带着思考去阅读，否则很容易被那些细致的论证过程所淹没。

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如果要用一个词来概括我的阅读体验，那就是“严谨的解构”。作者似乎将小学英语课程标准拆解成了无数个微小的逻辑单元，然后用一种非常系统化的方式重新组装起来，展示给我们看“一个完整的、符合新课标的教学系统”应该是什么样的。我个人在处理课堂管理和师生关系方面的内容时，感触最为深刻。书中提到，新课标下的师生关系应该是“合作者”而非“权威者”，并用大量的篇幅阐述了如何通过非惩罚性的反馈机制来构建积极的课堂氛围。这部分内容，对于那些习惯于传统“教师主导”模式的老师来说，可能需要一个较长的心理适应期。这本书的语言风格非常学术化，充满了诸如“建构主义”、“支架搭建”、“认知负荷理论”等专业术语，这使得阅读门槛相对较高，对于刚刚从师范院校毕业的新手来说，可能需要配合其他更通俗的读物辅助理解。但对于想要深入研究小学英语教学理论与实践交叉点的研究者或骨干教师而言，这本书提供了坚实的理论基石和深入的思考维度。

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