课程领导与校本课程发展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:教育科学出版社

作者:黄显华朱嘉颖等著

出品人:

页数:360

译者:

出版时间:2005-4

价格:38.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787504132093

丛书系列:

图书标签:

• 课程
• 研究生
• 教育学
• 教育
• 课程领导力
• 校本课程
• 课程发展
• 教育管理
• 教学研究
• 教师发展
• 教育改革
• 课程设计
• 学校发展
• 教育政策

《深度变革：学校文化重塑与教师专业成长》 图书简介 本书深入剖析了当代学校发展所面临的核心挑战——如何在日益复杂的教育环境中实现真正意义上的内涵式发展。我们不再满足于表层的课程更新或制度修补，而是将焦点投向了学校系统的深层结构与驱动力：即学校文化及其对个体教师专业成长的内在影响。 本书共分为五大部分，逻辑清晰地构建了一个从宏观文化诊断到微观实践转化的完整路径图。 --- 第一部分：文化的原力——理解学校的无形结构 本部分着重于界定“学校文化”的复杂内涵，将其视为影响所有教育决策与日常行为的“操作系统”。 1.1 文化的隐形代码： 我们探讨了学校文化是如何通过非正式的规范、共享的假设和集体的情感氛围来运作的。文化并非仅仅是墙上的标语或庆祝活动的记录，而是教师们在面对压力、解决冲突、评估成功时所默认采取的思维模式。成功的教育变革，其本质是对这些深层代码的重写。 1.2 诊断性评估：权力、信任与风险承担： 引入了一套实用的文化诊断工具，帮助管理者识别当前文化中的关键“结节”。我们分析了权力结构（正式与非正式的权力分配）如何抑制或激励创新，并重点探讨了“心理安全感”在知识共享和实验性教学中的决定性作用。一个充斥着指责文化的学校，任何新的教学尝试都将以失败告终，因为教师的风险厌恶度过高。 1.3 从“惯性”到“适应性”： 区分了僵化文化与学习型文化的差异。僵化文化倾向于重复过去成功的经验，对外部变化反应迟缓；而适应性文化则将错误视为学习机会，鼓励跨部门的知识流动。本书提供了具体案例，说明如何通过设计有针对性的“文化干预点”，打破路径依赖。 --- 第二部分：领导力的再定义——从管理者到文化塑造者 本部分将领导力的视角从行政管理转向文化催化，强调领导者在塑造积极、进取文化中的核心角色。 2.1 远见与叙事的构建： 成功的文化转型始于一个引人入胜的共同愿景。本书指导领导者如何超越空洞的口号，创建一套清晰、具体且能够引起情感共鸣的“学校叙事”。这种叙事必须回答“我们是谁？”和“我们为谁服务？”的核心问题，并将其转化为日常行为的准则。 2.2 榜样示范与一致性： 强调领导者行为对文化氛围的即时影响。如果倡导协作，但领导者自身的决策过程却是孤立的，那么协作的文化便无法生根。我们详细分析了“言行一致性”在建立信任中的杠杆效应，以及如何通过领导者对失败的公开回应，来建立容错机制。 2.3 分布式领导的文化基础： 探讨了如何通过明确授权和建立共享责任感，将文化塑造的责任从高层领导分散到各个层级。这需要领导者学会“放手”的艺术，并为那些承担起指导责任的教师提供必要的资源和情感支持。 --- 第三部分：教师专业成长的生态位——信任、合作与反思 本部分将焦点转向教师个体，探讨如何在重塑后的文化土壤上，实现深度、持续的专业成长。 3.1 告别“孤岛式”专业发展： 批判了传统“一刀切”的培训模式，主张构建以实践社区为核心的成长生态。这包括专业学习共同体（PLC）的深度运作、跨学科对话的制度化，以及同伴互助体系的有效构建。重点在于如何确保合作是目的驱动而非任务驱动。 3.2 反思性实践的深化： 专业成长并非知识的堆砌，而是实践的精炼。本书引入了多种高级反思工具，指导教师超越“发生了什么”的表层反思，进入“为什么我会那样做？”、“我的假设是什么？”的深层元认知。我们探讨了如何利用视频观察、教学日志和批判性伙伴反馈，将反思内化为习惯。 3.3 评估文化的重塑：从问责到赋能： 教师专业成长的最大障碍之一是外部高压的问责制。本部分提出了一种新的评估视角：将教师评估视为诊断性反馈，旨在提升而非惩罚。这要求领导者和教师共同设计清晰的成长指标，并将专业发展计划与评估结果紧密结合，形成正向循环。 --- 第四部分：实践的场域——将文化转化为日常教学行为 本部分将理论和文化原则锚定在具体的教学实践中，探讨文化如何影响日常的课堂互动和决策。 4.1 协作教学的文化契约： 深入分析了如何通过建立清晰的“协作契约”，确保团队合作不流于形式。这包括共同备课的结构化流程、角色分配的明确性，以及对合作成果的集体责任承担。 4.2 创新与实验的孵化器： 一个积极的文化会鼓励教师走出舒适区。本书描述了如何设立“微型创新项目”，允许教师以低风险的方式测试新的教学策略。这不仅需要资源的投入，更需要文化层面上的公开认可，即使实验结果不尽人意。 4.3 家校社协同的文化桥梁： 强调学校文化应具有开放性，能够自然地延伸至家庭与社区。讨论了如何构建双向沟通机制，确保学校的教育理念能被家庭理解和支持，从而形成一致的育人环境。 --- 第五部分：变革的韧性——维持文化进步的机制 教育变革往往在初期声势浩大，却难以持久。本部分关注变革的持续性和韧性。 5.1 机制的制度化： 探讨如何将成功的文化实践固化为学校的制度流程，例如将新的合作模式纳入教师的绩效考核、将某种反思习惯纳入教研会的固定议程。文化必须嵌入结构，才能抵抗人员流动带来的冲击。 5.2 新一代的文化传承： 关注如何在新教师入职培训中，系统性地植入学校的核心文化价值。文化传承不是靠一本手册，而是通过资深教师的“学徒制”指导和积极的入职体验来实现。 5.3 周期性的文化刷新： 承认没有任何文化是永恒不变的。本书指导管理者如何建立定期的“文化体检”机制，确保学校文化能够持续回应时代的需求和利益相关者的变化，保持其活力与适应性。 总结： 《深度变革：学校文化重塑与教师专业成长》是一部为追求卓越的校长、渴望革新的管理者以及致力于自我提升的教师量身打造的实用指南。它提供了一套系统的、以人为本的框架，用以拆解复杂的组织惰性，构建一个以信任为基石、以专业成长为动力的学习型组织。本书的核心论点是：教育质量的提升，终究是学校文化的质量的体现。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

拿到书后，我首先注意到它大量的图表和模型，这对于习惯了视觉化学习的我来说简直是福音。它不是那种纯粹的文字堆砌，而是将复杂的管理学和组织行为学理论，通过一系列精心设计的流程图和矩阵分析工具展现出来。特别是关于“课程决策的权责划分”那一块，作者构建了一个“三维矩阵模型”，清晰地界定了校级、年级组和学科组在课程开发中的权限边界，这极大地减少了过去那种“事事都要向上请示，层层审批效率低下”的困境。我反复研究了那个关于“冲突解决机制”的图示，它提供了一种结构化的方式来处理教师间在课程理念上的分歧，强调了在表达立场前，必须先进行事实澄清和需求对焦。这让原本混沌不清的沟通难题，有了一个清晰的、可依循的解决路径，极大地提升了操作性。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我一开始是被封面那种沉稳的蓝色吸引的，但翻开后发现，这不仅仅是一本“官样”的理论读物。它非常注重对“微观互动”的捕捉。我特别喜欢其中探讨教师专业成长的部分，它没有采用那种自上而下的培训模式，而是通过描述几个非常生动的“对话场景”，展现了不同类型的教师（比如初入行的“怀疑者”、经验丰富但固步自封的“老教头”）是如何在合作中实现观念转变的。作者似乎非常擅长捕捉人与人之间微妙的心理博弈和信任建立的过程。书中有一段描写，关于一位校长如何在一次公开课失败后，不是批评，而是邀请所有听课教师一同分析“教学情境中的偶然因素”，从而将压力转化为共同面对挑战的契机，这真的让我深有感触。这种对人性细微之处的洞察，使得整本书读起来非常“接地气”，充满了生命力和真实感，让人忍不住想马上带回自己的工作场景去实践一下。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排得非常巧妙，逻辑链条清晰得像是精密的瑞士钟表。我尤其欣赏它对“文化重塑”这一主题的处理。作者并没有将学校文化简单地等同于规章制度或标语，而是将其视为一种“共享的实践意义网络”。书中用了大量的篇幅来讨论如何识别和解构那些阻碍创新的“隐性规范”，比如“我们学校从来都是这么做的”这种陈旧思维。其中有一个章节专门讨论了如何利用“共同体叙事”的力量，让教师们重新讲述关于学校成功的历史故事，从而内化新的价值。这种叙事驱动的变革方式，比起行政命令显然要有效得多。整个阅读过程，我感觉自己像是在跟随一位经验丰富的建筑师，一步步学习如何打下坚实的地基，然后用创新的“砖块”去重塑一个教育生态系统，而不是简单地修修补补。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格极其沉稳、学术，但又不失思想的锐度。我发现它在引用和参考部分做得非常扎实，大量的脚注和尾注表明了作者在整合国内外前沿教育理论方面的深厚功力。它不像某些畅销书那样追求即时轰动效应，而是致力于提供一种长期、可持续的理论框架。对我个人而言，最有价值的是其对“课程与教师发展之间辩证关系”的探讨。作者反复强调，离开了教师个体的专业成长，任何宏伟的课程蓝图都将是空中楼阁，反之亦然。书中对“教师专业自主性”的界定非常精准，它区分了真正的自主与放任自流，主张在清晰的框架内给予教师最大的创作空间。读完后，我感觉自己对教育领导力的理解从一个“管理资源”的层面，提升到了一个“培育人心和智慧”的更高维度，受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育领导力的书，篇幅厚重，纸张的质感也相当不错，拿在手里很有分量感。我印象最深的是它对“愿景驱动”这一概念的阐释，作者没有停留在空泛的口号层面，而是深入剖析了如何将宏大的教育愿景层层分解、具体化到每一个教师的日常教学实践中去。书中详尽地列举了几个案例，比如如何通过定期的“午餐沙龙”来汇集一线教师对课程改革的真实反馈，再通过结构化的研讨会，将这些声音转化为可操作的课程改进方案。特别是关于“过程性评估”的那一章节，作者的论述非常有启发性，它强调了领导者不能只盯着最终的考试分数，而应该建立起一套能够捕捉教学动态变化、激励教师持续反思的评估体系。读完这部分，我感觉自己对如何真正成为一个“赋能者”而非“管理者”有了更清晰的认识。书中对于如何在资源有限的学校环境中推行创新，也提供了许多务实、可借鉴的策略，让人觉得理论不再是高悬的空中楼阁，而是可以落地的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆