具体描述
随着教育改革的不断深入发展，人们逐步认识到，实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学的基础，要使广大的中学物理教师都能认识到物理实验的重要性，并能付诸实验，只从技术角度出发研究中学物理实验的改进是远远不够的，必须从教学的角度出发，全面而有重点地研究中学物理实验教学的目的，任务、内容、方法、特点等；必须下大功夫培养未来的教师——师范生。使他们牢固地树立起以实验为基础的思想，掌握必需的实验技术、技巧，具有较强的实验动手能力和从事实验教学的研究能力。因此认真研究高师物理专业的教学法实验的内容、方法，使它进一步完善，适合目前形势的要求，是很必要的。北京师范大学物理系开设教学法实验课已有几十年历史，讲义经多次修改，印刷数千册，在此基础上，为了进一步推动中学物理教师和师范院校学生开展实验教学研究工作，我们编写了这本《中学物理教学法实验》，力求以物理学的理论、思想、方法和教育学的教学理论为指导，探讨实验教学的理论问题和研究方法。全书共分四章：一、中学物理教学法实验总论。本章概述了物理教学法实验的目的、任务、类型及要求；二、中学物理实验教学研究。在这章中重点概述了中学物理演示实验的作用、要求，学生分组实验的目的、要求和管理等；三、中学物理实验技能训练。集中选列了16组有代表性的训练实验；四、物理实验基本技术与常用仪器。本章概述了教学法实验上经常用到的基本技术和中学物理实验常用仪器。
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用户评价
我曾以为，一本关于“教学法实验”的书，无非就是一些具体的实验设计和操作指南。然而，《中学物理教学法实验》给予我的，却是一场关于“教学哲学”的深刻启迪。书中有很大一部分内容，探讨的是“以学生为中心”的教学理念，以及如何将这种理念落实在日常的教学实践中。作者没有空洞地宣扬理论，而是通过大量的案例分析，展示了不同教学模式下，学生在认知发展、思维方式、以及解决问题能力上的差异。 特别让我印象深刻的是，书中对“探究式学习”的阐述。它强调的不是简单地提供几个问题让学生去“探究”，而是如何设计一个完整的探究过程，让学生在自主探索中，真正经历科学研究的步骤。从提出问题、制定假设、设计实验、收集数据、分析结果，到得出结论，每一个环节都被作者细致地分解，并提供了多种可行的教学策略。我曾尝试过书中关于“力与运动”的探究性学习模块，引导学生利用简单的器材（如小球、斜面、计时器）去探究影响物体运动的因素。整个过程，学生们表现出了前所未有的投入和积极性，他们互相讨论，合作解决遇到的困难，甚至在实验结束后，还会主动提出改进实验的想法。这种学习方式，不仅仅是在教授物理知识，更是在培养学生的科学素养和创新精神。
评分《中学物理教学法实验》这本书，像是一位循循善诱的良师益友，它指引我在中学物理教学的道路上，不断探索与前行。我曾以为，教学方法就是一套固定的流程，但这本书让我明白，教学是一个不断创新和优化的过程。《中学物理教学法实验》对于“如何处理物理教学中的难点与误区”的深入分析，为我提供了宝贵的指导。 中学物理中，有很多概念对学生来说是比较抽象和难以理解的，例如“惯性”、“场”、“量子概念”等。书中详细剖析了学生在理解这些概念时常见的误区，并针对这些误区，提出了具有针对性的教学策略。作者不是简单地指出错误，而是深入分析了误区产生的原因，并提供了多种可视化、类比化的解释方法。例如，在讲授“惯性”时，书中建议可以利用生活中各种现象（如公交车突然刹车时人向前倾）来解释惯性，同时强调惯性是物体固有的属性，与力无关。这种深入的分析和细致的指导，极大地帮助我克服了以往教学中的一些瓶颈。我发现，通过有针对性地处理教学难点，学生的理解程度有了明显的提高，也减少了他们对物理的畏难情绪。
评分《中学物理教学法实验》这本书，我几乎是爱不释手，它所提供的不仅是教学上的“术”，更是教育上的“道”。它让我看到了中学物理教学的无限可能，也让我重新思考了作为一名教师的使命。《中学物理教学法实验》中关于“培养学生的科学思维能力”的论述，给了我很多启发。我一直认为，物理教学的最终目的，不仅仅是让学生掌握物理知识，更重要的是培养他们科学的思维方式和解决问题的能力。 作者在书中系统地阐述了如何通过课堂教学，逐步引导学生形成逻辑推理、分析判断、模型建构等科学思维能力。例如，在讲授“光的传播”时，不是简单地给出反射定律和折射定律，而是引导学生通过观察水中的筷子看起来弯折的现象，逐步推断出光线在不同介质中传播时会发生偏折，进而引出折射现象。这种“从观察到抽象，从具体到一般”的思维过程，能够帮助学生建立起严谨的科学探究习惯。书中还提供了一系列针对性的练习题和案例分析，指导教师如何设计教学活动，引导学生进行批判性思考，发现问题，并尝试用科学的方法去解决。我发现，通过有意识地培养学生的科学思维，他们不仅在物理学科上表现出进步，在其他学科的学习中也展现出了更强的分析和解决问题的能力。
评分当我翻开《中学物理教学法实验》时，我期待的是一套成熟的教学方法，但最终我收获的，却是一种对教育事业的全新理解和深刻感悟。《中学物理教学法实验》中关于“构建有效的课堂互动”的论述，让我深受裨益。我一直认为，物理课堂应该是充满活力的，而不仅仅是教师单向的讲授。 书中详细阐述了如何设计和组织各种形式的课堂互动，以促进学生的主动参与和深度学习。作者强调，有效的课堂互动不仅仅是让学生“回答问题”，而是要设计能够引发思考、激发讨论、鼓励合作的活动。例如，在讲授“能量守恒定律”时，作者建议可以组织学生进行小组辩论，探讨在不同场景下能量是如何转化的，以及是否存在能量的损失。这种形式的讨论，能够让学生在思想的碰撞中，加深对概念的理解，并培养他们的批判性思维能力。书中还提供了许多具体的互动技巧，如“同伴互教”、“头脑风暴”、“问题链”等，这些都极大地丰富了我的教学手段。我尝试在课堂上增加了更多的提问和讨论环节，学生们的参与度明显提高，课堂气氛也变得更加活跃。
评分这本书带给我的，远不止是书名所暗示的那些“教学法实验”。我一直对物理教学有着浓厚的兴趣，总觉得中学物理虽然是基础，但如何让学生真正理解并爱上它，却是门大学问。拿到《中学物理教学法实验》后，我抱着一种试试看的心态开始阅读，没想到，它像打开了一扇新世界的大门。 书中关于“情境创设”的章节，对我触动尤其大。它不再是简单地罗列教学技巧，而是深入剖析了如何将枯燥的物理概念与学生的生活经验、社会现象巧妙地联系起来。作者举了许多生动的例子，比如在讲“牛顿第二定律”时，不是直接抛出公式，而是从学生骑自行车加速、汽车刹车等日常场景入手，引导学生去思考力、质量和加速度之间的关系。这种“由现象到本质”的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能让他们在理解概念的同时，体会到物理学的实用性和魅力。我尝试着将其中一些方法应用到我的课堂上，效果出奇地好。学生们不再是死记硬背公式，而是开始主动提问，甚至会自己设计一些小实验来验证猜想。这种教学上的突破，让我看到了物理学在中学教育中可以如此鲜活。
评分我对《中学物理教学法实验》的喜爱，源于它对教育本质的深刻洞察，以及对教学实践的细致指导。它不是停留在理论层面，而是将理论与实践紧密结合，为我这样的基层教育工作者提供了宝贵的财富。《中学物理教学法实验》中关于“利用现代技术辅助物理教学”的章节，无疑是这本书中最具前瞻性的内容之一。作者并非简单地介绍各种教学软件，而是深入探讨了如何将这些技术有效地融入到教学设计中，以提升教学效果。 书中举例说明了如何利用虚拟仿真实验来弥补学校设备不足或实验风险较高的限制。例如，在讲授“万有引力”时，如果学校不具备模拟行星轨道的设备，可以通过虚拟仿真软件，让学生直观地观察不同质量和距离对引力大小的影响，甚至模拟太空探索的场景。这种沉浸式的学习体验，能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，让他们在“玩”中学，在“看”中悟。此外，书中还探讨了如何利用在线互动平台，实现师生之间、生生之间的即时交流与合作，打破了传统课堂的时空限制。我尝试着将一些免费的在线模拟实验引入我的课堂，学生们的反应非常热烈，他们对这种新颖的学习方式表现出极大的热情。
评分我一直坚信，好的物理教学，不仅仅是知识的传授，更是思维的引导。而《中学物理教学法实验》恰恰在这方面给予了我极大的启发。《中学物理教学法实验》这本书，我读了好几遍，每次都有新的体会，感觉像是打开了思维的另一扇窗。《中学物理教学法实验》中关于“思维导图在物理教学中的应用”那一章节，简直是为我量身定做的。长期以来，我总觉得物理概念之间相互关联，但如何清晰地呈现这种关联，让学生建立整体性的认识，一直是个难题。 书中详细介绍了如何利用思维导图来梳理物理知识体系，比如在讲到“电学”时，作者展示了如何将电路的基本概念、欧姆定律、串并联电路、电功率等知识点，通过层层递进的思维导图展现出来。这种可视化、结构化的呈现方式，极大地帮助学生理清了知识的脉络，理解了各个概念之间的内在联系。我尝试着让学生自己绘制思维导图，用来复习章节内容。起初，有些学生觉得有些困难，但随着练习的深入，他们渐渐发现，通过绘制思维导图，不仅能够巩固所学知识，更能发现自己理解上的盲点。这种主动的学习方式，比我一味地讲解，效果要好得多。学生们不再是被动接受信息，而是成为知识的主动构建者。
评分初读《中学物理教学法实验》，我以为它会是枯燥理论的堆砌，但实际阅读后，我被书中鲜活的教学案例和富有洞察力的分析深深吸引。这本书不仅仅是教学方法的罗列，更像是与一位经验丰富的物理教育者进行了一场深入的对话，让我从更宏观的角度审视了中学物理教育的现状与未来。《中学物理教学法实验》对于“差异化教学”的论述，让我醍醐灌顶。长期以来，我一直苦恼于如何同时照顾到班级里不同层次的学生。 书中提出的“分层教学”策略，提供了非常具体的操作指南。它不是简单地将学生划分为“优秀生”和“后进生”，而是根据学生的现有知识水平、学习风格和兴趣点，设计不同难度、不同形式的学习任务。例如，在讲授“功和能”时，作者提供了一系列不同深度的练习题，从基础的计算题，到需要综合运用知识的分析题，再到需要设计实验来验证概念的开放性问题。同时，书中还强调了教师在课堂上如何通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状态，并进行个性化的指导。我尝试将这些方法运用到我的课堂上，发现学生们的参与度明显提高，学习的积极性也得到了极大的激发。那些曾经在课堂上“掉队”的学生，也逐渐找回了自信，并取得了进步。
评分《中学物理教学法实验》这本书，给我带来的不仅仅是教学技巧上的提升，更是一种教育理念上的升华。我从中看到的，是对于学生成长负责的态度，以及对物理教育事业的热忱。书中关于“项目式学习”在中学物理中的应用，让我眼前一亮。一直以来，我总觉得物理知识的掌握，更多地体现在知识点的记忆和公式的应用上，而如何培养学生的综合运用能力，却是我长期思考的问题。 作者在书中详细介绍了如何将物理知识融入到具有挑战性的、真实世界的项目中。例如，设计一个“简易空气净化器”，需要学生综合运用到流体力学、电学、材料学等多个物理知识点。学生们需要独立完成从项目立项、资料查阅、方案设计、原型制作，到最终成果展示的全过程。这种学习模式，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。他们不再是被动地接受知识，而是成为知识的发现者和创造者。在项目过程中，学生们学会了如何团队协作、如何解决实际问题、如何进行批判性思考。这种“做中学”，远比课堂上的理论讲解更能让学生深刻理解物理学的精髓。
评分《中学物理教学法实验》这本书，是我近年来读到的最具有启发性的教育类读物之一。它让我看到了物理教育的深度与广度，也让我对自己的教学工作有了新的认识。《中学物理教学法实验》对于“激发学生学习动机”的深入探讨，解决了我在教学实践中长期遇到的难题。我常常发现，有些学生虽然基础不错，但缺乏学习的内驱力，对物理似乎提不起兴趣。 书中详细分析了影响学生学习动机的多种因素，并提供了多种行之有效的激励策略。作者强调，激发学生学习动机的关键在于让他们感受到学习的意义和价值，以及在学习过程中获得成就感。例如，在讲授“电磁感应”时，作者建议教师可以先展示一些与电磁感应相关的发明（如发电机、感应炉），让学生直观地感受到物理知识在现实生活中的巨大应用价值，从而激发他们的学习兴趣。此外，书中还介绍了如何通过设置富有挑战性的任务，给予及时的反馈和鼓励，以及营造积极的课堂氛围，来不断强化学生的学习动机。我尝试着将书中一些关于“内在动机”的激发方法应用到我的课堂上，比如在讲解复杂的概念时，我会先引导学生思考“为什么会这样？”，而不是直接给出答案。这种互动式的提问，能够有效地调动学生的积极性。
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