Classroom Management for Middle and High School Teachers (7th Edition) pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Allyn & Bacon

作者:Edmund T. Emmer

出品人:

頁數:264

译者:

出版時間:2005-03-31

價格:USD 52.60

裝幀:Paperback

isbn號碼:9780205455348

叢書系列:

圖書標籤:

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• High School
• Teacher Resources
• Education
• Classroom Discipline
• Behavior Management
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• Professional Development

《課堂管理：為初高中教師打造的有效策略（第七版）》 本書是一本為初高中教育工作者量身定製的權威指南，深入探討瞭在充滿活力的初高中課堂環境中建立和維持積極、高效的學習氛圍的藝術與科學。本書旨在為教師提供一套全麵、實用的策略和工具，幫助他們應對學生發展階段的獨特挑戰，從而激發學生的學習興趣，促進他們的學術成長，並培養其良好的行為習慣。 核心理念與目標 本書的核心理念在於，有效的課堂管理並非僅僅是懲罰和規則的執行，而是一個積極主動、以學生為中心的過程，它建立在對青少年心理、社會和認知發展深刻理解的基礎上。我們相信，一個精心設計的、充滿支持性的課堂環境，是所有學生成功的基石。因此，本書的目標是幫助教師： 建立清晰的期望和規則： 學習如何與學生共同製定、清晰傳達並一緻執行課堂規則和程序，讓學生理解規則背後的邏輯和重要性。 營造積極的學習氛圍： 探索如何通過建立融洽的師生關係、鼓勵閤作學習、激發內在學習動機等方式，創造一個讓學生感到安全、被尊重和有歸屬感的學習空間。 管理學生行為： 掌握一係列有效的乾預策略，從預防性措施到及時有效的行為矯正，以解決各種課堂行為問題，包括注意力不集中、乾擾行為、社交衝突等。 提升學生參與度： 瞭解如何設計引人入勝的教學活動，利用多元化的教學方法，讓學生主動參與到學習過程中，從而減少因無聊或睏惑而産生的行為問題。 應對特殊需求： 學習如何識彆和支持具有不同學習需求、行為挑戰或社會情感障礙的學生，確保所有學生都能在課堂上獲得成功。 促進學生自主與責任感： 培養學生自我管理和承擔責任的能力，讓他們成為課堂學習的主動參與者和建設者。 與傢長和同事閤作： 認識到傢庭和學校環境的聯動作用，學習如何與傢長建立積極的溝通和閤作關係，並與其他教育工作者分享經驗和資源。 內容亮點與實用性 本書內容豐富，涵蓋瞭課堂管理的各個方麵，並特彆強調瞭在初高中階段的應用： 青少年發展心理學視角： 深入剖析初高中生在生理、心理、社交和認知上的特點，解釋他們的行為模式，從而幫助教師理解行為背後的原因，並采取更具針對性的管理策略。 預防性策略為先： 大量篇幅用於探討如何通過精心設計的教學計劃、明確的期望、積極的師生互動等方式，從源頭上預防絕大多數行為問題的發生。 分層乾預模型： 提供一套循序漸進的行為乾預方法，從最溫和的提醒到更正式的紀律措施，確保教師能夠根據具體情況靈活運用。 構建積極的師生關係： 強調同理心、傾聽、信任和尊重在建立牢固師生關係中的關鍵作用，以及這種關係對有效課堂管理的重要性。 教學與管理的整閤： 突齣教學設計與課堂管理之間的緊密聯係，展示如何通過引人入勝的教學活動來提升學生參與度，從而減少管理難題。 技術在課堂管理中的應用： 探討如何利用現代技術支持課堂管理，例如使用學習管理係統、在綫協作工具等，以提高效率和學生的參與度。 應對復雜課堂場景： 提供針對具體挑戰的解決方案，如處理課堂欺淩、學生焦慮、同伴壓力、以及如何管理混閤能力的學生群體等。 案例研究與實踐活動： 書中包含大量真實的課堂案例，以及供教師思考和練習的活動，幫助讀者將理論知識轉化為實際操作技能。 反思與自我成長： 鼓勵教師進行持續的自我反思，評估自身管理風格的有效性，並不斷尋求專業發展和改進。 本書特色 結構清晰，易於理解： 全書邏輯嚴謹，章節安排閤理，語言通俗易懂，方便教師快速掌握核心概念和實用技巧。 理論與實踐並重： 緊密結閤教育學、心理學理論，同時提供大量可操作的、適用於實際教學的策略和方法。 針對性強： 充分考慮初高中教育的特點和挑戰，為麵臨這一年齡段學生的教師提供最貼切的指導。 全麵性： 涵蓋瞭課堂管理的方方麵麵，為教師提供瞭一個完整的知識體係和工具箱。 循序漸進： 從基礎的規則建立到復雜的行為乾預，層層遞進，幫助教師逐步提升課堂管理能力。 無論是新入職的教師，還是經驗豐富的教育工作者，本書都將為您提供寶貴的啓示和實用的工具，幫助您在初高中課堂中建立一個充滿活力、尊重與成功的學習環境。通過掌握本書的理念和方法，您將能夠更自信、更有效地引導學生，幫助他們茁壯成長，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

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簡直不敢相信，第七版瞭，這本書在“差異化教學與行為管理”這一關鍵議題上的處理依然如此敷衍和錶層化。它隻是泛泛而談地提到瞭要“顧及個體差異”，但對於如何係統性地設計一套既能滿足學習需求又不會引發管理失控的差異化策略，卻幾乎沒有給齣任何可操作的框架。舉個例子，麵對一個有注意力缺陷的多動障礙（ADHD）學生和一個學習能力超前的資優生同時齣現在同一個小組裏，這本書能提供的解決方案，無非是“多關注”、“多溝通”這種毫無信息量的建議。我期待的是，書中能提供一些具體的、基於證據的乾預措施，比如如何設置分層任務卡、如何運用時間管理工具（如番茄工作法在特殊學生群體中的應用），或者具體的信號係統來區分不同需求層次的學生。但這本書提供的更多是“美好的願望”和“理想化的課堂圖景”，完全忽略瞭現實中教師的時間被行政工作、無休止的會議和堆積如山的試捲所擠壓的殘酷現實。這本書更像是寫給那些擁有無限資源和專業支持團隊的“模範學校”的，對於我們這些在資源有限、班級規模動輒四五十人的公立學校裏摸爬滾打的老師來說，它提供的東西是空中樓閣。閱讀過程中，我多次感到憤怒，因為它浪費瞭篇幅在一些早已被淘汰的、傢長式管理的理念上，而不是積極地探討如何與青少年建立基於尊重的閤作關係。

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從排版和可讀性角度來看，這本書的設計簡直是一場災難。它的篇幅冗長，段落之間的留白極少，大量的引文和腳注擠在一起，使得閱讀體驗極其不友好，尤其是在教師們習慣瞭快速獲取關鍵信息的時代。很多章節的邏輯跳躍性很大，一個重要的管理原則可能被淹沒在一堆不相關的理論論證的海洋裏，你需要耗費大量的精力去“挖掘”齣核心觀點。例如，書中對“積極強化”的討論，本應是核心亮點，卻被拆分到好幾個章節的不同部分，中間穿插著大量關於操作性條件反射的冗長解釋，讓人抓不住重點。一本好的實用指南應該像一個清晰的路綫圖，讓你知道下一步該做什麼，而這本書更像是一張未經整理的、手繪的、布滿瞭岔路的迷宮地圖。我多次發現自己不得不迴頭重讀好幾段文字，纔能勉強理解作者到底想讓我執行哪個具體的步驟。這種低效的溝通方式，不僅消耗瞭讀者的耐心，更重要的是，它降低瞭學習的效率。對於時間極其寶貴的教師群體而言，這種“高認知負荷”的閱讀體驗是不可接受的。這本書的編輯和設計團隊顯然沒有考慮到目標讀者的生活節奏。

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我購買這本書的初衷是想找到一些關於“技術融入課堂管理”的創新思路，畢竟我們正處在一個數字化的時代，學生們的注意力模式已經徹底改變瞭。然而，這本書在談論科技應用時，其深度簡直令人發指。它提到使用“電子白闆”來展示課堂規則，這在十年前或許還算是個新潮的建議，但對於今天使用交互式投影、學習管理係統（LMS）的我們來說，這簡直就是“遠古科技”。書中完全沒有涉及如何利用社交媒體的潛在乾擾（比如TikTok、Snapchat）來設計預防性策略，也沒有探討如何有效地管理學生在個人設備上的數字公民行為。更糟糕的是，它對網絡欺淩（Cyberbullying）的管理建議極其保守和被動，多半建議“立即報告給行政部門”，卻缺乏對教師如何建立早期預警機製、如何與學生私下進行有效乾預的詳細指導。這本書的作者群顯然沒有跟上技術迭代的速度，他們對現代青少年數字生活的理解似乎隻停留在“學生會用電腦”的層麵。因此，如果你是一名希望將現代技術工具整閤進課堂管理流程的教師，這本書對你來說，除瞭增加書架的重量外，沒有任何實際價值。它更像是一本為那些從未使用過智能手機的教育者撰寫的入門手冊。

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這本所謂的“權威”教材，簡直是浪費紙張和讀者的寶貴時間。我當初滿懷期待地想找到一些針對初中和高中課堂管理的實戰策略，結果翻開目錄，裏麵充斥著大段大段的教育理論陳述，那些內容早就被我本科階段的課程翻來覆去講爛瞭。更彆提那些生硬的術語和脫離實際的案例研究，讀起來就像在啃一本晦澀的哲學著作，而不是一本麵嚮一綫教師的實用指南。比如，書中花瞭大量的篇幅去討論“建構主義教學法在課堂紀律維護中的作用”，這對我第二天早上要麵對那群精力旺盛的九年級學生時，到底該不該沒收手機，沒有任何實質性的幫助。我需要的是那種立即可用、能迅速平息混亂的技巧，而不是在學術象牙塔裏打轉的空泛概念。作者似乎完全不理解，中學生的課堂動態是多麼瞬息萬變，一個無效的眼神或者一句不恰當的評論，都可能讓整個教室的秩序瞬間崩塌。這本書的結構鬆散，重點不突齣，與其說是管理指南，不如說是一份過時的教育學概論的復印件。我強烈建議那些真正想提升課堂掌控力的老師們，把錢省下來，多買幾本真正關注實操、關注學生行為心理學的書籍。這本書的閱讀體驗是極其枯燥和令人沮喪的，讀完後我感覺自己對“如何讓學生安靜下來”的瞭解程度，還不如我去年在某次教育研討會上聽到的一個五分鍾的小分享。

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如果要用一個詞來形容這本書的風格，那就是“老派得讓人窒息”。它的語言充滿瞭居高臨下的說教感，仿佛作者是站在雲端審視著我們這些掙紮在泥濘中的一綫工作者。這種語氣本身就會立即在讀者心中築起一道防綫，讓你本能地抗拒書中的任何建議。更讓我不能接受的是，它對“懲罰”與“後果”的區分模糊不清，很多時候，書中的案例讀起來更像是變相的、更為隱蔽的懲罰機製的論證，而非真正意義上的引導學生自我負責。例如，書中對“後果自然發生”這一原則的闡述，充滿瞭道德上的評判色彩，而不是中立地分析行為與結果之間的邏輯聯係。我個人更傾嚮於采用以修復為導嚮（Restorative Practices）的管理模式，強調對話、理解和彌補過失，但這本厚重的書裏，這類前沿且人道的視角少得可憐，取而代之的是過時的“一視同仁”的鐵腕管理理念。它仿佛停留在上世紀八十年代的課堂管理範式中，完全沒有吸收近年來在青少年心理學、依戀理論等方麵取得的突破性進展。讀這本書，感覺就像是穿越迴瞭我爺爺奶奶那個年代的學校，那種僵硬、壓抑的氛圍，我絕不會想把它帶進我的教室。

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