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出版者:河南大学

作者:王北生

出品人:

页数:398

译者:

出版时间:2001-4

价格:23.00元

装帧:

isbn号码:9787810183314

丛书系列:

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• 教学论
• 艺术教育
• 教育学
• 艺术理论
• 教学设计
• 课程与教学
• 教育方法
• 审美教育
• 艺术普及
• 教师发展

《现代教育心理学前沿》 导言：探索人类学习的奥秘与教育的未来 教育心理学，作为一门深度融合了心理学原理与教育实践的交叉学科，始终站在理解人类心智发展与优化教学过程的最前沿。本书《现代教育心理学前沿》，并非对传统教学方法进行简单复述或总结，而是聚焦于21世纪以来，随着认知科学、神经科学、技术发展以及社会文化变迁，在教育领域涌现出的颠覆性理论、研究范式与创新实践。我们致力于构建一个全面、深入且极具前瞻性的知识体系，旨在为教育工作者、课程开发者以及政策制定者提供一套基于实证、面向未来的理论基石与操作指南。 本书的撰写，严格遵循学术严谨性与实践指导性的平衡原则。我们摈弃了那些缺乏实验数据支持的经验主义论述，转而深入剖析最新的实证研究成果，力求展现教育心理学在应对复杂学习情境时的强大解释力和预测力。 第一部分：认知革命与心智模型重塑 本部分深入探讨了认知科学对传统学习观的冲击与重构。我们首先系统梳理了“工作记忆限制”理论的最新进展，特别关注了“情境认知”（Embodied Cognition）和“分散认知”（Distributed Cognition）模型如何挑战了信息加工理论的中心地位。 深入理解元认知调控的动态性： 不再仅仅将元认知视为学习策略的集合，本书阐述了元认知如何在实时学习过程中进行自我监控、自我调节以及情绪整合。我们引入了基于眼动追踪和脑电图（EEG）数据的研究，揭示了高效学习者在面对复杂问题时，其元认知监控的神经生物学基础。 知识表征的结构与迁移： 我们详细分析了知识如何在长期记忆中以“图式”（Schema）和“概念网络”的形式组织。重点讨论了“概念转变”（Conceptual Change）的最新模型，解释了为什么在科学和数学领域，学生原有的错误心智模型（Misconceptions）难以被新知识取代，并提供了基于“解释性模型构建”的学习干预策略。 学习的具身性与情感交织： 探讨了身体经验、空间感知在抽象概念学习中的核心作用。例如，如何通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，将抽象的物理定律或历史事件“具身化”，从而促进深层理解。同时，我们整合了情感认知神经科学的成果，阐释了“情绪聚焦的注意力分配”如何直接影响编码效率和回忆质量。 第二部分：动机理论的范式转移与个体差异的精细化分析 传统动机理论（如成就目标理论）在本书中得到了扩展与深化，我们关注新的社会文化背景下动机的复杂驱动力。 自决理论的扩展与应用： 详细分析了“自主性支持”（Autonomy Support）在不同文化背景下的表达差异，以及“胜任感需求”如何被“关系需求”所修饰。我们特别关注了“内在动机漂移”（Intrinsic Motivation Drift）现象，即技术驱动的学习环境如何无意中削弱学生的自主学习倾向。 归因理论的文化相对性： 挑战了西方文化主导的“自我服务偏见”研究框架。本书引入了跨文化心理学的视角，对比了东方集体主义文化中，个人对失败的归因模式与学业坚持之间的关系。 成长型思维的实证检验与误区澄清： 对“固定型思维”与“成长型思维”的最初研究进行了批判性回顾，并展示了最新的纵向研究，揭示了在特定学科领域（如高风险技能学习）中，过度强调“努力”可能带来的负面效应。我们提出了“能力潜力观”（Potentiality Mindset）作为更精细化的替代框架。 学生自我效能感的复杂维度： 将自我效能感细分为“任务特定效能感”、“过程控制效能感”和“结果预期”三个独立维度，并探讨了它们在不同学习阶段的权重变化。 第三部分：技术赋能的教育生态与数据驱动的干预 教育技术不再是辅助工具，而是重塑学习环境的结构性力量。本书专注于分析学习分析（Learning Analytics）和自适应系统背后的心理学原理。 学习分析：从描述到预测： 详细介绍了如何利用大数据分析学习平台上的交互数据（如点击流、停留时间、讨论参与度）来实时预测学习风险。重点探讨了“认知负荷指标”的数字化识别方法，以及如何通过实时反馈来调节学习材料的复杂性。 自适应学习系统的心理学基础： 分析了贝叶斯知识追踪（BKT）模型、项目反应理论（IRT）在个性化路径推荐中的应用。更重要的是，本书关注了技术界面设计对学习者“感知控制感”的影响，强调技术必须服务于心理需求，而非仅仅优化算法效率。 在线协作与虚拟社群的心理动力学： 研究了远程学习环境中“社会临场感”（Social Presence）的构建机制。分析了异步与同步沟通对团队学习绩效和冲突解决的影响，并提出了促进“在线心智理论”（Theory of Mind in Virtual Settings）的教学策略。 第四部分：社会情境、公平性与教育中的福祉 现代教育心理学高度关注学习者所处的社会结构与心理健康。 身份、刻板印象威胁与归属感： 深入解析了“刻板印象威胁”（Stereotype Threat）在不同群体和学科中的作用机制，尤其关注了在STEM领域中针对女性和少数族裔学生的影响。本书提出了多层次的干预措施，旨在增强学生的“心理安全感”和“学科归属感”。 同伴影响与社会学习： 探讨了同伴群体内部的规范形成、信息传播与行为模仿。分析了在小组学习中，不同角色（如“知识分享者”与“信息守门人”）如何影响整体的学习成果，并提供了结构化小组活动的理论依据。 教师的职业适应性与移情疲劳： 聚焦于教师这一关键变量，分析了教师自我效能感、职业倦怠与学生学习成果之间的复杂中介关系。引入了“教学移情”（Pedagogical Empathy）的概念，并探讨了如何通过专业发展来提升教师的心理韧性。 结语：迈向一个适应性学习的未来 《现代教育心理学前沿》旨在提供一个全面、系统且极具前瞻性的视角，引导教育实践者跳出传统的“灌输式”思维定势。本书的价值在于，它将最新的神经科学发现、复杂的认知模型以及不断演变的社会文化需求，整合进一个连贯的框架中，为构建一个真正以学习者为中心、能够适应未来复杂挑战的教育体系奠定坚实的心理学基础。读者将获得的是一套超越工具层面的深刻洞察力，使他们能够设计出更具效能、更富公平性、更能激发个体潜能的教学环境。

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从阅读体验上来说，这本书的排版和注释系统设计得相当人性化，这对于深度阅读者来说是极大的福音。我注意到，在引用其他教育家观点时，作者的处理方式非常高明，他不是简单的堆砌名人名言，而是将这些理论观点融入到自己的论证体系中，形成了一种对话式的结构。这使得《教学艺术论》的理论深度得以保证，同时又保持了文本的流畅性。书中关于“教学的审美体验”这一块的探讨，尤其让我眼前一亮，它引导我们去思考，一堂精彩的课，其本质上是不是一种短暂的、共享的艺术作品？这种对教学本质的哲学思辨，极大地提升了这本书的境界。它迫使我们跳出日常的琐碎事务，去审视教育的终极目的。总而言之，这是一本值得反复咀嚼、常读常新的书，每次重读，都会有不同的感悟，因为它所探讨的是一个永恒的主题——如何以最富创造力的方式点亮另一个生命。

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说实话，在阅读这本书之前，我对教学的理解还停留在“知识的传递”层面，总觉得教学的成功与否，主要取决于自己对学科知识的掌握深度。然而，《教学艺术论》彻底颠覆了我的这种线性思维。它像一把手术刀，精准地剖开了教学艺术的复杂肌理，让我看到，真正的教学，是一门融合了心理学、社会学乃至美学的综合性实践。书中对“师生关系中的非语言沟通”的分析，细腻到令人咋舌，作者描述的那些眼神的交流、肢体语言的暗示，正是日常教学中常常被我们忽略却至关重要的环节。我甚至觉得，这本书更像是艺术鉴赏指南，教我们如何去“欣赏”课堂的发生，而不是简单地去“控制”课堂的走向。每次读完一个章节，我都会忍不住合上书本，静静地思考自己过去的行为模式，这种深度的自我审视，是许多速成类的教育书籍无法给予的。它要求读者投入时间去体悟，去反思，去重塑自己的教育观。

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这本书的语言风格，我个人认为是非常具有个人魅力的。它不像教科书那样板着一副面孔，反而是充满了温度和生命力。作者似乎有一种魔力，能把最枯燥的教育学概念，转化为一个个鲜活的、有血有肉的故事场景。我特别喜欢作者在描述教学困境时的坦诚，他毫不避讳地谈论教师的疲惫、迷茫和自我怀疑，这种真诚让人倍感亲近。读到那些关于“在不确定性中保持优雅”的章节时，我仿佛看到了自己无数次面对突发状况时的手足无措，而作者提供的视角，不是教条式的解决方案，而是一种心态的转变——从恐惧变化到拥抱变化。这种文学性和实践性的完美结合，使得整本书读起来像是在听一位智者的娓娓道来，轻松但内涵丰富。它成功地将“艺术”这个词汇，用一种非常接地气的方式注入到了“教学”的实践之中。

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这本书的装帧设计得非常雅致，封面的素雅与书名“教学艺术论”相得益彰，透着一股沉静而深邃的气息。初次翻开时，我立刻被那种精心排版的文字所吸引，每一个段落的划分、引言和结论的处理都显得恰到好处，让人在阅读时感到非常舒适。作者在行文上显然下了不少功夫，语言既有学者应有的严谨，又不失对教学实践的细腻观察。尤其是一些关键概念的阐述，简直像是为初入行的教师点亮了一盏明灯，它没有陷入空洞的理论说教，而是通过大量的案例和生动的比喻，将复杂的教学哲学变得触手可及。比如，书中对于“课堂动态平衡”的描述，让我瞬间领悟到教师在课堂中如何像指挥家一样调动着无形的能量流。这本书绝非那种只停留在理论层面、让人望而生畏的学术著作，它更像是一位经验丰富的前辈，循循善诱地引导你进入教学的更高境界。我尤其欣赏作者那种既肯定教师的专业性，又时刻提醒我们保持谦逊和反思的态度，这种平衡感在同类书籍中是极为罕见的。

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读完这本《教学艺术论》，我感到自己的教学思维仿佛被彻底地洗涤了一遍，那种豁然开朗的感觉，难以用简单的“收获颇丰”来概括。这本书的厉害之处在于，它挑战了我们对“好老师”的传统认知。它没有罗列一堆固定不变的教学方法清单，而是深入探讨了教学背后的“道”与“术”。作者的叙述逻辑非常缜密，从宏观的教育理念如何落地到微观的课堂互动，层层递进，逻辑链条清晰得令人拍案叫绝。书中对于如何激发学生内在学习动机的论述尤其精辟，它强调的不是外部的奖惩机制，而是如何设计出能触动人心、引发好奇的教学情境。我尝试着运用书中提到的一个关于“提问的艺术”的小技巧，结果发现课堂的参与度立刻提高了好几个层次，那种成就感，是语言难以描绘的。这本书的价值在于，它不仅仅是一本“教你如何教”的书，它更是一本“教你如何成为一个更智慧的教育者”的指南。

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