具体描述
雷通群在国内各大学讲授《西洋教育史》及《中国教育史》多年，每讲一次，均编有系统之讲义。本 邓是依据其在广州国立中山大学所编相关讲义（民国二十三年三月）删减而成。出版后被用为当时师范学校、师范大学及大学教育学之教材。
该书“至于材料上之力求适切，字句上之力求平易，线索上之力有了，全部纲领之力求一贯等，则悉出编者之各裁”。“读才在一览之下，便入于相当理解之途，执此种要领以罗贯诸种事实与诸种思想，正如网之在纲，不甚费把持记忆之力。此可认为本书之一大特点。”
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读后感
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用户评价
我通常对这种通史类的著作持保留态度，因为它们常常为了追求广度而牺牲了深度，结果读起来像一本提纲挈领的教科书。然而，这本书却成功地找到了一个绝佳的平衡点。它在宏观上铺陈了教育思想的脉络，比如从杜威的实用主义到皮亚杰的建构主义，那些核心理论的框架清晰可见。但在细节之处，作者又非常精心地插入了一些鲜活的案例或具体的文献片段，让抽象的理论有了落地的参照。比如，对某个时期某个著名学府的课程设置的详细描述，或是对某位教育改革家书信的引用，都极大地增强了文本的可信度和阅读的趣味性。这使得即使是对某个特定历史时期不甚了解的读者，也能通过这些具体的“切片”快速进入情境。它不是那种只适合研究人员查阅的冷硬资料汇编，更像是一部经过精心打磨的文学作品，充满了学者的洞察力和叙事者的匠心。
评分这本书给我的最大感受是其批判性的视角，它没有把西方教育史描绘成一条平稳上升的直线，而是充满了张力和矛盾。作者敢于直面历史中的阴影面，比如殖民主义背景下的教育输出，或者特定历史时期对特定群体的排斥和边缘化。这种坦诚令人敬佩，因为它迫使读者跳出“进步史观”的舒适区，去审视教育在不同历史语境下扮演的复杂角色——它既是解放的工具，也可能是维护既有权力结构的稳定器。这种多维度的审视，极大地提升了阅读的深度。特别是关于教育公平和普及化的章节，作者引用了大量社会学和经济学的研究成果来支撑论点，使论证更加扎实有力，而不是停留在道德层面的呼吁。这是一本能让你在阅读过程中不断拍案叫绝，同时又陷入深思的书。
评分作为一个对教育哲学有浓厚兴趣的人，我尤其欣赏作者在处理思想流派交锋时的细腻笔触。不同的教育哲学之间，如同武林中的不同门派，各有其精妙之处，也互相攻讦。书中对这些冲突的处理，绝非简单的“谁对谁错”的判断，而是将它们置于特定的历史对话场域中进行考察。比如，行为主义盛行时期的教育实践与人本主义思潮的兴起之间的张力，作者通过对比不同学派对“学习主体”的定义，清晰地展现了教育理念是如何在实践中不断自我修正和迭代的。这种辩证的思维方式，让读者在了解知识的同时，也学会了如何进行批判性思考，如何在一个多元的教育景观中定位自己的立场。全书的结构安排也极为巧妙，总能将看似不相干的思潮，通过一条清晰的历史逻辑线索串联起来，读起来感觉脉络分明，毫不混乱。
评分这本书的叙述方式真是引人入胜，读起来一点也不枯燥，仿佛作者就是一位经验丰富的历史向导，带着我们穿越时空，亲历那些塑造了现代教育理念的重大转折点。从古希腊的苏格拉底式诘问，到文艺复兴时期对人文主义的重新发现，再到启蒙运动对理性与科学的推崇，每一个阶段的演变都描绘得栩栩如生。尤其让我印象深刻的是，作者并没有仅仅罗列事实和人物，而是深入挖掘了不同时代社会结构、宗教信仰乃至技术进步是如何反过来塑造了教育的目标和方法。例如，工业革命对专业化人才的需求，是如何催生了现代大学的科研体制的，这些联系被剖析得非常透彻。读完这些章节，我感觉自己对“教育”这个概念的理解被极大地拓宽了，它不再只是学校里的课堂活动，而是一部宏大的社会文化史的缩影。这种跨学科的视野，让原本厚重的历史变得鲜活可感，非常值得反复品味。
评分坦白说，我对这种学术性很强的著作一向敬而远之，因为我担心自己可能无法跟上作者的论证速度，或是被晦涩的术语所劝退。但这本书的行文风格出乎意料地流畅且富有节奏感。作者似乎非常擅长将复杂的概念进行可视化处理，或者用非常生活化的比喻来解释那些抽象的哲学概念，让非专业人士也能领会其精髓。例如，他描述某种教育方法的演变时，所用的比喻非常形象，一下子就抓住了该方法的精髓所在。而且，在全书的收尾部分，作者没有草草收场，而是对整个西方教育史进行了一次高屋建瓴的总结，并将其与当下的全球化、信息化挑战进行了富有洞察力的连接。这不仅仅是一部回顾历史的作品，更是一部为我们理解当下教育困境提供历史视角的指南，读完后感觉受益匪浅，思路豁然开朗。
评分为什么民国时候思想就那么先进，百年后反而倒退？
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