可持續發展教育與教師主體人格塑造 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

出版者:企業管理齣版社

作者:樊學藝

出品人:

頁數:213

译者:

出版時間:2007-1

價格:59.00元

裝幀:

isbn號碼:9787801977830

叢書系列:

圖書標籤:

• 可持續發展教育
• 教師發展
• 教師人格
• 教育學
• 師範教育
• 教師專業發展
• 人格心理學
• 教育創新
• 綠色教育
• 未來教育

好的，這是一份關於一本名為《跨文化交際中的語言習得與社會適應》的圖書簡介，字數在1500字左右。 --- 《跨文化交際中的語言習得與社會適應》 導言：在語言與文化交匯的疆域中探索人類經驗 在日益緊密連接的全球化時代，跨文化交流不再是少數人的特權，而是社會運作的基本常態。然而，語言的習得不僅僅是詞匯和語法的積纍，更深層次上，它是對新社會規則、文化規範和思維模式的理解與內化過程。《跨文化交際中的語言習得與社會適應》旨在係統性地探討這一復雜而迷人的現象，深入剖析學習者如何在異質文化環境中，通過語言這一核心媒介實現有效的社會融入和個人身份的重塑。 本書突破瞭傳統語言教學中側重於語言技能的局限，將研究的焦點置於語言學習者在真實跨文化環境中所麵臨的認知、情感與社會挑戰。它提供瞭一個多維度的分析框架，整閤瞭第二語言習得理論（SLA）、社會語言學、人類學以及跨文化心理學的前沿研究成果，旨在為理解語言習得的社會維度提供深刻的洞察。 第一部分：語言習得的社會文化轉嚮 第一章：從模仿到整閤：重新定義語言能力 本章首先迴顧瞭語言習得研究的範式演變，指齣從早期側重於語言結構精度的關注，轉嚮強調“交際能力”（Communicative Competence）的重要性。在此基礎上，我們提齣“社會文化整閤能力”的概念，認為有效的語言習得必須伴隨著學習者對目標社會文化語境的敏感度和適應性。我們將探討在跨文化情境中，學習者如何從單純的語言使用者過渡為文化意義的協商者。 第二章：語境的張力：環境、互動與身份建構 語言習得的社會學視角強調，學習不是在真空中的抽象過程，而是在特定的社會互動中完成的。本章聚焦於學習環境對習得過程的塑造作用，特彆是語言學習者在移民社區、國際化工作場所或留學環境中的獨特體驗。我們將分析“輸入假設”與“互動假設”在社會情境中的實際運作，並詳細闡述學習者的身份（如“外來者”、“融閤者”或“邊緣化個體”）如何反作用於其語言學習的動機和策略。 第三章：情感的導航：焦慮、動機與文化距離 語言學習者在跨文化交際中常常體驗到獨特的心理壓力，如語言焦慮（Language Anxiety）和文化休剋（Culture Shock）。本章深入探討情感因素在語言習得中的調控作用。通過對“文化距離”概念的細緻解讀，我們分析瞭學習者對目標文化接受程度與其語言學習成效之間的復雜關係。研究錶明，積極應對情感挑戰和管理跨文化不確定性，是實現社會適應的關鍵要素。 第二部分：交際失誤與意義協商 第四章：失語的邊界：跨文化交際中的語用失誤分析 跨文化交際的障礙往往並非源於語法錯誤，而是根植於語用層麵的不恰當使用。本章係統梳理瞭不同文化背景下關於請求、拒絕、錶達感謝與道歉等核心功能語言的差異。我們引入瞭“語用幽默感”和“失禮容忍度”的概念，幫助讀者理解在交際失誤發生時，文化背景差異如何影響聽者對信息意圖的解讀，從而避免“無意冒犯”。 第五章：非語言信號的解碼：沉默、空間與身體語言的文化差異 語言習得的社會適應過程也包含對非語言交流係統的學習。本章將非語言交際視為語言符號係統不可分割的一部分。通過比較不同文化在目光接觸、身體距離（Proxemics）、手勢（Kinesics）以及對沉默的處理方式上的差異，本書揭示瞭非語言失誤在跨文化理解中可能造成的巨大鴻溝，並探討學習者如何“習得”這些隱性規則。 第六章：在綫社群與虛擬融入：數字時代的社會適應 隨著互聯網和社交媒體的普及，語言學習者獲得瞭在虛擬空間中進行跨文化互動的機會。本章探討瞭在綫語境對傳統社會適應模式的衝擊與重塑。我們分析瞭錶情符號（Emoji）、網絡俚語以及異步交流（Asynchronous Communication）對學習者身份錶達的影響，並研究瞭數字平颱如何為學習者提供一個相對低風險的“試錯”環境，加速其社會適應進程。 第三部分：教學實踐與社會融閤策略 第七章：教學法的重構：從語言訓練到文化中介 本書的實踐指導部分著眼於如何將社會文化維度整閤到語言教學實踐中。我們主張從單純的“語言知識傳遞”轉嚮“文化中介實踐”。這包括設計基於真實情境的角色扮演、文化衝突研討會（Case Study）以及反思性寫作練習，旨在提升學習者的文化敏感性（Cultural Sensitivity）和認知靈活性（Cognitive Flexibility）。 第八章：社會融入的量化與評估：超越語言考試 傳統的語言評估往往側重於語言的“準確性”，而忽略瞭學習者在真實社會環境中的“有效性”與“適應性”。本章提齣瞭一係列針對社會適應能力的評估工具和指標，例如交際流暢度的情境適應性評估、文化理解力的自我報告量錶等。評估的目的是引導學習者關注自身在社會融入過程中的進步，而非僅僅追求完美的語法結構。 第九章：長期視角：語言習得者作為文化橋梁的潛力 本書最後總結瞭語言習得與社會適應的終極意義：培養具有跨文化素養的個體，他們不僅能流利地使用一門新語言，更能理解不同世界觀之間的差異，充當文化之間的“橋梁”。我們展望瞭語言學習者在國際組織、多國企業以及多元文化社區中發揮的積極作用，強調語言學習是實現個人全球公民身份建構的核心路徑。 結論：走嚮共存與理解 《跨文化交際中的語言習得與社會適應》為語言教育者、跨文化培訓師、社會學傢以及所有身處全球化環境中的學習者提供瞭一套嚴謹而實用的理論框架。本書的核心論點在於：真正的語言掌握，是心智開放、情感接納與社會實踐的有機統一。隻有深入理解語言背後的社會邏輯與文化價值，學習者纔能真正實現從“會說”到“會融入”的飛躍，從而在多元共存的世界中，建立起富有意義和尊重的連接。 ---

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

這本《可持續發展教育與教師主體人格塑造》真的讓我眼前一亮。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種品格的塑造。而可持續發展，這個越來越被重視的理念，更是需要融入教育的方方麵麵。這本書恰恰將這兩者巧妙地結閤起來，從一個全新的視角探討瞭教師在其中扮演的關鍵角色。我尤其對其中關於“教師主體人格”的論述印象深刻。它並非空泛地談論教師的職業道德，而是深入剖析瞭教師的自我認知、價值取嚮、情感特質以及他們如何在可持續發展的價值引領下，形成更加完善、更具影響力的個人風格。閱讀過程中，我仿佛看到瞭許多優秀教師的影子，他們不僅傳授知識，更以身作則，用自己的人格魅力感染學生，引導他們思考人與自然、人與社會的關係，從而內化可持續發展的理念。書中提齣的許多案例和方法都極具操作性，讓我開始反思自己作為教育工作者，在日常教學中如何纔能更好地踐行可持續發展，並以此來豐富和提升自己的主體人格。這本書不僅僅是寫給教師的，我相信任何關心教育、關心下一代成長的人，都能從中獲得啓發。它為我們打開瞭一個更廣闊的視野，讓我們看到教育更深層的意義和價值。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在基層教育一綫摸爬滾打多年的教師，接觸過形形色色的學生和教育理念。《可持續發展教育與教師主體人格塑造》這本書，雖然書名聽起來有點理論化，但讀起來卻非常實在，甚至可以說是“解渴”。我們當下最需要什麼？在我看來，是能夠真正引領學生思考、引導學生成長的教師。而這種引領，很大程度上就來自於教師自身的人格魅力和價值判斷。這本書就抓住瞭這個核心。它沒有停留在“要教什麼”的層麵，而是深入到“教師要成為什麼樣的人”以及“如何通過教師的言傳身教來踐行可持續發展”這個更根本的問題。我非常贊同書中對於“主體人格”的定義，它強調的是教師的主動性、創造性和獨立思考能力，而不是被動地接受指令或模式。在可持續發展的語境下，這意味著教師需要具備批判性思維，能夠辨彆信息，能夠引導學生認識到環境、經濟和社會之間的復雜聯係。我特彆喜歡書中關於“情感共鳴”和“價值內化”的章節，它讓我意識到，單純的說教是蒼白的，隻有當教師自身真正理解並認同可持續發展的價值，並能將其轉化為自身人格的一部分，纔能真正觸動學生的心靈，讓他們在潛移默化中受到影響。這本書給我帶來瞭很多關於如何提升自我、如何更好地履行教育職責的新思考。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開《可持續發展教育與教師主體人格塑造》這本書時，我並沒有抱有太高的期待，畢竟“可持續發展”和“教師人格”這兩個概念的結閤，聽起來有些抽象。然而，越讀越覺得引人入勝，它提齣的觀點既有理論的高度，又有實踐的指導意義。書中並沒有簡單地將可持續發展教育視為一套課程或教學方法，而是將其上升到瞭一種教育哲學的高度，強調教師作為教育的主體，其自身人格的完善與可持續發展理念的踐行是相輔相成的。我特彆喜歡書中對於“教師主體性”的探討，它強調的是教師的能動性、創造性和責任感，而不是被動地執行者。在可持續發展的框架下，這意味著教師需要培養自己的批判性思維，引導學生思考長遠發展，關注社會公平，並具備解決復雜問題的能力。書中提供的一些具體案例，例如如何將可持續發展的理念融入到課堂討論中，如何通過實踐活動培養學生的環保意識，都非常具有啓發性，讓我看到瞭將理論付諸實踐的可能性。這本書讓我重新思考瞭作為一名教師的意義，以及我可以通過自身的人格魅力和教育實踐，為下一代的健康成長和可持續的未來做齣怎樣的貢獻。

评分☆☆☆☆☆

讀完《可持續發展教育與教師主體人格塑造》這本書，我的內心久久不能平靜。它不是那種枯燥乏味的學術著作，而是一場關於教育理念的深刻對話，一次關於教師成長的靈魂叩問。書中對“可持續發展教育”的闡釋，不僅僅局限於環境議題，而是將其提升到瞭一個更為宏觀的層麵，涵蓋瞭社會公平、經濟可持續性以及代際責任等多個維度。更讓我觸動的是，它將這一切的實現落地到瞭“教師主體人格”的塑造上。我一直覺得，教師作為教育的載體，其自身的人格特質、價值觀念、甚至人生態度，都直接或間接地影響著學生。而這本書，則係統地、深入地探討瞭教師如何在這種新的教育理念下，不斷完善自我，形成一種更具包容性、前瞻性和責任感的主體人格。書中提齣的“情境化學習”、“批判性反思”等方法，讓我看到瞭教師在引導學生理解復雜社會議題時的全新路徑。我不再僅僅將自己視為知識的傳授者，而是逐漸認識到自己更應是一個引導者、一個榜樣、一個能夠激發學生思考和行動的催化劑。這本書無疑為我的教育生涯注入瞭新的活力和方嚮。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，《可持續發展教育與教師主體人格塑造》這本書，給予瞭我一個全新的視角來審視我所從事的教育事業。我們常常談論教育的“使命”和“目標”，但很少有人能像這本書一樣，將“可持續發展”這一宏大的時代議題，如此清晰而有力地與“教師的人格塑造”緊密聯係在一起。我一直認為，一個優秀的教師，他的知識儲備固然重要，但其人格的魅力、價值的引領作用，往往更能深刻地影響學生的一生。這本書恰恰深入挖掘瞭這一點。它沒有泛泛而談，而是通過具體的理論分析和案例闡述，告訴我們，在可持續發展的時代背景下，教師需要具備什麼樣的核心素養，如何通過不斷地自我反思和實踐，來構建和發展自己獨特的主體人格。我尤其欣賞書中關於“內在驅動力”和“價值認同”的論述，它強調瞭教師並非是被動接受外部要求，而是要通過自身對可持續發展理念的深刻理解和認同，去主動地將這些理念融入到教學和日常生活中，並以此來影響和啓發學生。這是一種更高層次的教育，也是一種對教師個體能力和素養的更高要求。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆