小学数学典型课教学评论 (精装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江苏教育

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2002年06月

价格:15.2

装帧:精装

isbn号码:9787534342738

丛书系列:

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• 小学数学
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教学相长：探寻小学数学课堂的智慧与创新 引言： 教育的本质，在于点燃火花，而非填满容器。尤其在基础教育阶段，小学数学作为构建学生逻辑思维、培养抽象概括能力的关键学科，其教学方法的有效性与创新性，直接关系到学生未来的学习潜力与科学素养的奠基。本书并非对既有教学实践的简单罗列或总结，而是聚焦于当前小学数学教学领域中亟待深入探讨的前沿课题、深层理论构建以及面向未来的教学理念革新。我们试图提供一个观察小学数学课堂的全新视角，探讨如何超越“知识点传授”的表层，触及数学教育的深层价值。 第一部分：核心素养导向下的数学思维重塑 本部分深入剖析了在“核心素养”背景下，小学数学教学如何从传统的“运算技能训练”向“数学思维培养”的范式转变。我们探讨了“问题解决能力”的内涵不仅仅是套用公式，而是一种包含建模、推理、沟通与反思的复杂认知过程。 一、 数学核心素养的深度解码与实践路径： 我们详细阐述了《中国学生发展核心素养》中对数学学科的具体要求，并将其细化为可操作的课堂活动设计。这包括对“空间观念”如何在低年级通过动手操作具象化，对“逻辑推理能力”如何从简单的“如果……那么……”句式逐步深化为演绎和归纳的初步尝试。重点关注如何在几何、数与代数、统计与概率等不同领域中，有机地融入这些素养的培养，避免割裂和片面化。 二、 概念形成的认知心理学基础： 本章回归数学教育的心理学根源。我们引入皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会建构主义，分析学生在不同年龄阶段对数学概念（如分数、小数、面积等）的典型误区和认知障碍。通过对这些障碍的深入剖析，我们提出了促进“有意义学习”的教学策略，强调教师需要成为学生认知冲突的引导者和建构过程的赋能者，而非单纯的知识搬运工。例如，讨论如何通过“错误分析法”将学生的错误转化为提升理解深度的契机。 三、 数学建模思想的低龄化渗透： 数学建模被视为连接数学与现实世界的桥梁。本书挑战了“建模是高年级内容”的传统观念，探讨了如何在小学阶段，通过简化和抽象现实情境（如用简单的比例关系描述购物折扣，或用统计图表描述班级图书借阅情况），来培养学生初步的建模意识。我们提供了大量基于日常生活的微型建模案例，旨在让学生理解数学的工具价值。 第二部分：课堂教学设计与技术融合的创新实践 现代教育技术为小学数学教学提供了前所未有的机遇，但也带来了如何有效整合的挑战。本部分着重于提升课堂的有效性和生成性。 一、 深度学习与任务驱动式教学（TBLT）： 我们摒弃了“满堂灌”的低效模式，转向设计具有“认知挑战性”的任务。这些任务往往是开放的、多解的，要求学生必须进行深层次的思考和合作才能完成。详细分析了如何设计“脚手架”来支撑不同水平的学生参与到同一高难度任务中，确保“最近发展区”的有效利用。 二、 数字化工具在概念可视化中的角色： 本书并非推销特定软件，而是探讨通用技术原则。我们分析了动态几何软件（如GeoGebra的基础应用）、交互式白板以及在线互动工具（如Kahoot或Padlet）如何帮助教师实现抽象概念的动态演示和即时反馈。重点讨论了技术如何帮助学生“看到”变化的过程（如乘法分配律的面积模型动态演示），从而深化理解，而非仅仅作为演示工具。 三、 差异化教学的精细化实施策略： 面对班级内学生学习进度的巨大差异，有效的差异化教学至关重要。我们提供了从课前诊断、课堂分组（基于兴趣或能力）到课后辅导的系统化流程。详细阐述了如何为不同梯队的学习者设计不同难度的练习、不同的探究路径，以及如何利用混合式学习（Blended Learning）模式来满足个性化需求。 第三部分：评价的转型与教师专业发展 教学质量的提升离不开科学的评价体系和教师的持续成长。本部分关注教学评估的效度和教师的自我反思机制。 一、 过程性评价与形成性反馈的构建： 传统的终结性考试往往只能反映学生“知道什么”，而不能反映学生“能做什么”。本书倡导将评价视为学习过程的一部分。我们探讨了如何通过观察记录、学生作品集分析（Portfolio Assessment）和同伴互评等方式，收集关于学生思维发展和问题解决策略的真实数据。重点介绍了“描述性反馈”的撰写技巧，使其更具指导性和激励性。 二、 教学叙事与实践反思的研究方法： 鼓励教师将自己的课堂实践视为研究对象。本章介绍了如何运用叙事研究（Narrative Inquiry）和行动研究（Action Research）的方法，系统地记录、分析和反思自身的教学决策。通过构建自己的“实践知识库”，教师可以实现从经验型向研究型教师的转变，从而形成内生的、可持续的专业发展动力。 三、 合作学习共同体（PLC）的构建与效能： 教师的专业成长往往发生在群体互动中。我们提供了构建高效小学数学教师合作学习共同体的具体框架，包括如何设定共同的研究议题（如“如何有效提升学生对几何证明的兴趣”）、如何进行观摩课后的结构化对话（Focus on the Students, Not the Teacher），以及如何利用共享资源来优化集体备课的质量。 结语： 本书旨在为所有致力于提升小学数学教育质量的教育工作者提供一个理论与实践相结合的参考框架。我们相信，通过对思维培养的重视、对教学技术的审慎运用以及对评价体系的深刻反思，小学数学课堂可以真正成为培养未来创新人才的沃土。教育是一项永无止境的探索，每一次课堂的尝试，都是对教育理想的一次践行。

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从目录结构来看，这本书似乎采取了一种非常结构化的方式来组织内容，这对于快速查阅和系统学习非常友好。然而，我最担心的是，在追求“典型”和“系统”的过程中，是否会牺牲掉教学中不可量化、难以言传的“灵性”和“现场感”。一堂真正精彩的数学课，往往充满了师生之间即时的、充满火花的互动，这些瞬间是教科书式的语言很难捕捉和复原的。我非常希望作者能在对这些教学片段进行评论时，能够运用生动的语言，让读者仿佛身临其境地感受到当时课堂上的情绪起伏和思维碰撞。如果评论只是冷冰冰的理论套用，那它和任何一本教学理论参考书并无二致。一本优秀的评论集，应该能够激发读者重新审视自己日常教学的动力，而不只是提供一套可以被简单复制的模板。

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这本厚重的精装书，拿到手里沉甸甸的，光是封面设计就透露着一股严谨和专业的学究气。我一直对国内基础教育的教学方法抱有浓厚的兴趣，尤其是在数学这个学科上，如何将抽象的数学概念以最直观、最易于儿童接受的方式呈现出来，是摆在每一位一线教师面前的难题。这本书显然是在试图回答这个问题，它似乎汇集了多年一线教学的智慧结晶，不仅仅是理论的阐述，更像是对课堂实践中那些“神来之笔”瞬间的细致解剖。我特别期待看到作者如何处理那些在传统课堂中经常被一笔带过的“难点”和“疑点”，比如数感培养的早期介入，几何直观思维的启蒙，以及代数思想的萌芽是如何在小学阶段悄然播种的。如果这本书能提供一套系统且可操作的、超越“教案复述”的深度剖析，那它对年轻教师的指导价值将是无可估量的。我希望它能揭示出那些让优秀教师脱颖而出的“秘密武器”，而非仅仅是标准流程的罗列。

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作为一名长期关注教育改革方向的人士，我非常关注当前“双减”政策背景下，小学数学教学的重心是如何转移的。以往的教学往往过于注重知识的灌输和解题速度的训练，但未来更强调核心素养的培养，尤其是逻辑推理和问题解决的能力。我期待这本书能提供一些“反直觉”的教学案例，即那些刻意减少题海战术，转而通过情境创设或游戏化教学来达成教学目标的实例。如果这本书仅仅是梳理了如何更高效地讲解分数加减法，那它的价值可能就非常有限。我更看重的是，作者如何引导教师从“教知识”转向“育思维”。例如，在图形变换的教学中，是否展示了如何引导学生从“动手操作”自然过渡到“符号表达”，这种思维链条的搭建，才是衡量一本优秀教学评论的关键所在。

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这本书的装帧和质感让我联想到八十年代那些被视为经典的教育学著作，那种朴实中透着坚韧的风格。我关注的重点在于其对“典型课”的界定和选取标准。何为“典型”？是课堂气氛最热烈的课？是学生成绩提升最显著的课？还是那些看似普通却蕴含了深刻教学哲理的课？我希望能看到作者在案例选择上的独到眼光，即那些能够跨越不同地域、不同学生群体的普适性教学策略。许多教学评论往往只停留在表面的热闹和形式上的创新，而真正的教育学著作应当深挖其背后的认知规律。我希望这本书能够深入到儿童的心理发展阶段，解释为什么在某个特定的知识点上，某种教学方式比另一种更符合小学生的思维跳跃性。如果它能提供一套科学的、基于实证的分析框架来评价一堂课的优劣，那它就不仅仅是一本评论集，而是一部教学方法的“鉴宝手册”。

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这本书的精装版本，暗示了其内容的分量和严肃性。我个人对数学教学中对“美感”的挖掘抱有极大的热情。数学的美，在于其逻辑的严密、结构的对称以及发现规律的惊喜。我希望在这些“典型课”的评论中，能看到作者如何引导教师去发现和展现数学本身的这种内在美。比如，在讲解圆的面积公式推导时，是否展现了通过“割补法”从不规则图形向规则图形转化的那种数学思维的优雅性？或者，在教授简单的数列规律时，是否触及到了自然界或艺术中与之相呼应的美学概念？如果这本书能够帮助一线教师将数学教学提升到不仅是技能训练，更是一种审美体验和思维启蒙的高度，那么它的价值将远远超出工具书的范畴，成为一部启发教育理想的佳作。

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