前言1
第一章概論1
第一節數字化時代的變革與教育2
一、數字化時代業態與人們生活方式的變革2
二、慕課：一場輸不起的革命4
第二節慕課與翻轉課堂的起源5
一、慕課的起源5
二、翻轉課堂的起源13
第三節慕課的特徵與意義17
一、慕課的特徵17
二、慕課的時代意義19
第四節 翻轉課堂的特徵和意義23
一、翻轉課堂的特徵23
二、翻轉課堂教學模式的價值26
第五節慕課和翻轉課堂在國外的實施概覽30
一、美國：翻轉課堂的發源地和實施重地30
二、加拿大：深度實踐，由點及麵31
三、新加坡：政府推動，成效顯著32
四、澳大利亞：大中學聯手，共同推動33
第二章學科知識圖譜的構建35
第一節知識圖譜與思維發展的兩條道路36
一、從一般走嚮特殊的邏輯之網36
二、從一般走嚮特殊與“抽象的規定在思維行程中導緻具體的再現”38
三、從一般走嚮特殊的邏輯之網與認識論39
四、理論思維“兩條道路”的教育學意義41
五、邏輯行程與心理順序：關於學科錶述問題的進一步研究43
第二節 知識圖譜在教學過程中的地位與要求44
一、知識圖譜的本質44
二、知識圖譜在教學過程中的地位48
三、理論思維的兩條道路與教學過程的基本要求51
第三節 知識圖譜的編製 54
一、理論思維的兩條道路與中小學教材的編寫54
二、知識圖譜的一般呈現形式55
三、知識圖譜編製的一般程序56
第三章教學微視頻的製作61
第一節教學微視頻概述62
一、微視頻的特點62
二、微視頻與傳統視頻教學的區彆64
三、微視頻教學的優勢65
第二節優質微視頻的標準69
第三節微視頻製作的技術與方法73
一、微視頻製作的原則73
二、學校層麵微視頻製作的思路75
三、微視頻製作的步驟和方法76
四、微視頻製作過程中易齣現的問題83
第四章進階作業與診斷性測驗85
第一節進階作業與診斷性測驗概述86
一、進階作業：問題與挑戰86
二、診斷性測驗：問題與挑戰89
第二節進階作業與診斷性測驗的設計91
一、進階作業的設計91
二、診斷性測驗的編製94
三、診斷性測驗結果的反饋與利用 105
第五章慕課背景下的課堂翻轉107
第一節翻轉課堂的定位108
一、讓學生自己對其學習負責：翻轉課堂的指嚮108
二、讓每個學生成為最好的自己：翻轉課堂的目標111
三、讓教育從知識本位走嚮綜閤素質本位：翻轉課堂的追求113
· · · · · · (收起)