導論 概念界定與本書研究的重點及方法
第一節 “白馬湖作傢群”概念考辨
第二節 作為文學“零地標”的白馬湖及其象徵意義
第三節 白馬湖作傢群的形成、發展與分期
第四節 白馬湖作傢群的核心人物
第五節 白馬湖作傢群與文學研究會“寜波分會”及語絲社等文學社團之關係
第六節 本書的研究重點與方法


上編 形的追蹤——作為一個文學群體的軌跡勾勒

第一章 西子湖畔——白馬湖作傢群的孕育期：浙江省立第一師範學校時期
第一節 浙江省立第一師範學校與白馬湖作傢群人脈
第二節 “一師風潮”與“一師三友”的齣走

第二章 從西子湖畔到白馬湖——白馬湖作傢群的形成期：春暉中學時期
第一節 白馬湖概說
第二節 群賢畢至，白馬湖作傢群的形成
第三節 文質並美，白馬湖作傢群的文品與人品
第四節 告彆白馬湖

第三章 從“湖畔”到“江灣”——白馬湖作傢群的繁榮期：立達學園與開明書店時期
第一節 創辦立達學園、開明書店的緣起和過程
第二節 立達學園、開明書店的創立標誌著白馬湖作傢群成熟期的到來

第四章 “孤島”與“星散”——白馬湖作傢群的消退期：抗戰以後白馬湖作傢群的文學活動
第一節 立達學園的衰落與匡互生逝世
第二節 抗戰爆發與部分群體成員的離散
第三節 “藝術的逃難”與執著的追求


下編 神的寫照——作為一個文學群體的精神描述

第五章 白馬湖作傢群文化個性描述——作為一個作傢群體的精神內核
第一節 建設性的文化態度
第二節 以人為中心的文化內核
第三節 中西融閤的文化風度

第六章 白馬湖作傢群的教育實踐與文學創作——兼及文學史視野下的“國語”教學
第一節 “國語的文學”與“文學的國語”
第二節 “國語科”的“閤法化”與新文學的傳播與鞏固
第三節 “怎樣教”背後的文學史意味
第四節 為教學的寫作

第七章 白馬湖作傢群的文學創作與齣版活動
第一節 中國早期齣版活動中的兩種理念
第二節 白馬湖作傢群的齣版理念及其齣版實踐
第三節 白馬湖作傢群的齣版活動與其文學活動

第八章 題材與風格：白馬湖作傢群的散文寫作
第一節 白馬湖作傢群散文寫作的題材選擇
第二節 白馬湖作傢的散文特色

第九章 白馬湖作傢群：作為一個文學群體的文化意義
第一節 現代人文知識分子崗位意識的典範
第二節 匯融中西方文化的態度與當代中國的文化建設
第三節 “藝術生活”：現代性反思及解決問題的方案

參考文獻
後記
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