This book provides 29 readings that provide a detailed overview of those elements that might take environmental education from the intuitive to the valid, to a field where there truly is a defensible, substantive structure.
Contents include:
(1) "Tensions in Environmental Education: Yesterday, Today, and Tomorrow" (Disinger, John F.);
(2) "The Tbilisi Declaration";
(3) "Environmental Education's Definitional Problem" (Disinger, John F.);
(4) "The Concept of Environmental Education" (Stapp, William B., et al.);
(5) "The Status of Environmental Education with Respect to the Goal of Responsible Citizenship Behavior" (Culen, Gerald R.);
(6) "Two Hats" (Hug, John);
(7) "The Myths of Environmental Education--Revisited" (Hungerford, Harold R.);
(8) "A Survey of the Status of State-Level Environmental Education in the U.S." (Kirk, Michelle; Wilke, Richard; Ruskey, Abby);
(9) "Education Reform, Setting Standards, and Environmental Education" (Simmons, Deborah);
(10) "Environmental Literacy in the United States" (Volk, Trudi L.; McBeth, William);
(11) "Goals for Curriculum Development in Environmental Education" (Hungerford, Harold; Peyton, R. Ben; Wilke, Richard J.);
(12) "Curriculum Development in Environmental Education for the Primary School: Challenges and Responsibilities" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(13) "Environmental Education in the K-12 Curriculum: Finding a Niche" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(14) "Integration and Curriculum Design" (Volk, Trudi L.);
(15) "Comparing Four Environmental Problem Solving Models: Additional Comments" (Ramsey, John);
(16) "A Technique for Analyzing Environmental Issues" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(17) "So...You Want To Teach Issues?" (Ramsey, John; Hungerford, Harold);
(18) "Assessment in Environmental Education" (Marcinkowski, Thomas);
(19) "Outcome Research in Environmental Education: A Critical Review" (Leeming, Frank C.; Dwyer, William O.; Porter, Bryan E.; Cobern, Melissa K.);
(20) "Predictors of Responsible Environmental Behavior: A Review of Three Dissertation Studies" (Marcinkowski, Thomas);
(21) "Changing Learner Behavior through Environmental Education" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);
(22) "The Pros and Cons of Research in Environmental Education" (Smith-Sebasto, Nicholas J.);
(23) "Environmental Education and Environmental Interpretation: The Relationships" (Knapp, Doug);
(24) "Evaluation of Natural Resource Education Materials: Implications for Resource Management" (Pomerantz, Gerri A.);
(25) "Are We Meeting the Goal of Responsible Environmental Behavior? An Examination of Nature and Environmental Education Center Goals" (Simmons, Deborah A.);
(26) "An Analysis of an Anti-Environmental Education Article: 'The Globalist Children's Crusade'" (Ramsey, John);
(27) "Goals and Competencies for Precollege STS Education: Recommendations Based upon Recent Literature in Environmental Education" (Rubba, Peter A.; Wiesenmayer, Randall L.);
(28) "The Science Education Reform Movement: Implications for Social Responsibility" (Ramsey, John); and
(29) "The General Teaching Model (GTM)" (Each reading contains references.) (Hungerford, Harold R.). (CCM)
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坦白说,最初拿到这本书,我抱着一种审慎的态度。市面上关于环境的读物并不少,但很多要么流于表面,要么过于学术化,让人望而却步。然而,《Essential Readings in Environmental Education》给我的惊喜是,它成功地在理论深度与实践可操作性之间找到了一个绝佳的平衡点。我最看重的是它对“行动导向”的强调。它不满足于让读者“知道”环境问题有多严重,而是积极鼓励和引导读者去“行动”。书中有大量关于如何设计和实施社区环境项目、如何利用非营利组织的力量、甚至如何通过艺术和媒体来推广环保理念的详细指导。我特别被一个关于如何组织当地居民参与河流清洁和生态修复的案例所打动,它展示了即使是看似微小的个体行动,当汇聚成集体力量时,也能产生巨大的改变。这种“赋权”的感觉,让这本书不仅仅是一本知识读物,更像是一本行动指南,一本激发大家共同创造美好环境的“宣言”。我从中看到了希望,也看到了改变的可能性。
评分这本书带给我的感受,是一种渐进式的觉醒。一开始,我可能只是带着一丝好奇心来阅读,但随着深入,我发现自己被书中丰富的观点和深刻的洞察力深深吸引。它并非提供一套现成的“食谱”,而是鼓励读者去思考,去质疑,去创造。我尤其喜欢它对“反思性实践”的倡导。它不仅仅是教授理论,更强调教育者自身作为学习者的角色,鼓励他们不断地反思自己的教学实践,不断地探索更有效的教育方式。书中提出的“教育者的角色转变”,让我重新审视了自己在教育过程中的定位。我不再是简单的知识传授者,而更像是引导者、促进者,是学生探索和成长的伙伴。这种视角上的转变,让我感到自己拥有了更大的空间和更深的责任去影响我的学生,去引导他们成为更具环保意识和行动力的下一代。这本书,无疑为我打开了一扇新的大门,让我看到了环境教育更广阔的可能性。
评分这本书的出现,简直就像在环境保护教育这个相对有些芜杂的领域里,突然点亮了一盏指路明灯。我一直觉得,环境教育不应该仅仅是枯燥的知识灌输,它更关乎一种意识的培养,一种与自然和谐共处的理念。然而,要如何有效地将这些理念传递给不同年龄、不同背景的学习者,一直是困扰着许多教育工作者和家长的难题。这本书,恰恰从这个核心痛点出发,提供了大量极具实践价值的案例和理论框架。它并非只是罗列一些环保口号,而是深入剖析了环境教育在不同文化背景下的发展历程、面临的挑战以及创新的教学方法。我尤其欣赏其中关于“体验式学习”的章节,作者通过生动的例子,阐述了如何通过户外活动、社区参与等方式,让学习者亲身感受自然之美,理解生态系统的相互关联,从而激发出内源性的学习动力和责任感。它提醒我们,环境教育不是在教室里进行的“表演”,而是需要走进自然,用眼睛去观察,用心灵去感受。读完相关章节,我脑海中浮现出许多可以借鉴的课堂设计,仿佛看到了孩子们在泥土中探索,在森林里倾听,脸上洋溢着求知的喜悦。
评分当我翻阅《Essential Readings in Environmental Education》时,我感到自己仿佛置身于一个广阔而充满活力的学术殿堂。这本书并非由一位作者孤军奋战,而是汇聚了多位在环境教育领域有着深厚造诣的专家的智慧结晶。这使得本书在内容的广度和深度上都达到了令人惊叹的水平。从不同国家和地区的案例研究,到前沿的研究理论,再到极具前瞻性的未来展望,这本书几乎涵盖了环境教育的方方面面。我特别欣赏它对“跨学科整合”的强调。它清晰地展示了环境教育如何能够与科学、社会学、伦理学、甚至艺术等多个学科有机地结合,从而形成更全面、更立体的教育体系。这本书就像一个宝库,每一次翻阅都能发现新的亮点,都能获得新的启发。它不仅仅是给教育工作者看的,对于任何对环境教育感兴趣,希望了解这个领域是如何发展、如何演进的读者来说,都是一本不可多得的珍品。
评分这本书的写作风格让我耳目一新。我一直认为,好的教育读物应该能够激发读者的思考,而不是单方面地灌输。而《Essential Readings in Environmental Education》正是这样一本能够引发共鸣的书。作者们并没有使用过多艰涩的术语,而是用一种清晰、流畅、富有启发性的语言,引导读者一步步深入到环境教育的核心议题中。我尤其喜欢它对“价值观塑造”的讨论。它不仅仅讨论了环保知识的传递,更深刻地探讨了如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及对自然的尊重和热爱。书中提出的“生态智慧”的概念,让我对如何引导下一代形成可持续的生活方式有了全新的认识。它让我意识到,环境教育的最终目标,是培养能够在这个星球上负责任地生活,并积极参与到保护和修复其中的公民。它不仅仅是关于“环境”,更是关于“教育”本身,关于如何塑造一个人,让他能够更好地与周围的世界互动。
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