Essential Readings in Environmental Education

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出版者:Stipes Pub Llc
作者:Hungerford, Harold R.
出品人:
页数:443
译者:
出版时间:2005-12-30
价格:348.00元
装帧:Pap
isbn号码:9781588744692
丛书系列:
图书标签:
  • 环境教育
  • 环境科学
  • 可持续发展
  • 教育学
  • 环境伦理
  • 户外教育
  • 环境意识
  • 跨学科研究
  • 教育资源
  • 环境保护
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具体描述

This book provides 29 readings that provide a detailed overview of those elements that might take environmental education from the intuitive to the valid, to a field where there truly is a defensible, substantive structure.

Contents include:

(1) "Tensions in Environmental Education: Yesterday, Today, and Tomorrow" (Disinger, John F.);

(2) "The Tbilisi Declaration";

(3) "Environmental Education's Definitional Problem" (Disinger, John F.);

(4) "The Concept of Environmental Education" (Stapp, William B., et al.);

(5) "The Status of Environmental Education with Respect to the Goal of Responsible Citizenship Behavior" (Culen, Gerald R.);

(6) "Two Hats" (Hug, John);

(7) "The Myths of Environmental Education--Revisited" (Hungerford, Harold R.);

(8) "A Survey of the Status of State-Level Environmental Education in the U.S." (Kirk, Michelle; Wilke, Richard; Ruskey, Abby);

(9) "Education Reform, Setting Standards, and Environmental Education" (Simmons, Deborah);

(10) "Environmental Literacy in the United States" (Volk, Trudi L.; McBeth, William);

(11) "Goals for Curriculum Development in Environmental Education" (Hungerford, Harold; Peyton, R. Ben; Wilke, Richard J.);

(12) "Curriculum Development in Environmental Education for the Primary School: Challenges and Responsibilities" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(13) "Environmental Education in the K-12 Curriculum: Finding a Niche" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(14) "Integration and Curriculum Design" (Volk, Trudi L.);

(15) "Comparing Four Environmental Problem Solving Models: Additional Comments" (Ramsey, John);

(16) "A Technique for Analyzing Environmental Issues" (Ramsey, John M.; Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(17) "So...You Want To Teach Issues?" (Ramsey, John; Hungerford, Harold);

(18) "Assessment in Environmental Education" (Marcinkowski, Thomas);

(19) "Outcome Research in Environmental Education: A Critical Review" (Leeming, Frank C.; Dwyer, William O.; Porter, Bryan E.; Cobern, Melissa K.);

(20) "Predictors of Responsible Environmental Behavior: A Review of Three Dissertation Studies" (Marcinkowski, Thomas);

(21) "Changing Learner Behavior through Environmental Education" (Hungerford, Harold R.; Volk, Trudi L.);

(22) "The Pros and Cons of Research in Environmental Education" (Smith-Sebasto, Nicholas J.);

(23) "Environmental Education and Environmental Interpretation: The Relationships" (Knapp, Doug);

(24) "Evaluation of Natural Resource Education Materials: Implications for Resource Management" (Pomerantz, Gerri A.);

(25) "Are We Meeting the Goal of Responsible Environmental Behavior? An Examination of Nature and Environmental Education Center Goals" (Simmons, Deborah A.);

(26) "An Analysis of an Anti-Environmental Education Article: 'The Globalist Children's Crusade'" (Ramsey, John);

(27) "Goals and Competencies for Precollege STS Education: Recommendations Based upon Recent Literature in Environmental Education" (Rubba, Peter A.; Wiesenmayer, Randall L.);

(28) "The Science Education Reform Movement: Implications for Social Responsibility" (Ramsey, John); and

(29) "The General Teaching Model (GTM)" (Each reading contains references.) (Hungerford, Harold R.). (CCM)

《生态智慧与未来公民:环境教育的深度探索》 导言:重塑人与自然的关系 进入21世纪,人类社会面临着前所未有的环境挑战:气候变化、生物多样性丧失、资源枯竭与污染问题日益严峻。这些危机并非孤立的技术或经济问题,它们深植于我们看待世界、理解自身在自然界中位置的哲学基础之中。传统的、以知识传授为核心的环境教育模式,在培养真正具有环境责任感和行动力的公民方面显得力不从心。 本书《生态智慧与未来公民:环境教育的深度探索》正是在这样的背景下应运而生。它旨在超越基础的环境科学知识普及,深入探讨环境教育的本体论、认识论和社会政治维度,致力于构建一套更具批判性、整合性和实践性的教育框架。本书不满足于“教人保护环境”,而是探求“如何使人成为一个生态智慧的生命体”。 第一部分:环境教育的理论基石与范式转换 本部分着重于对环境教育理论进行系统梳理和批判性反思,强调从传统的“人本中心主义”向更广阔的“生态中心主义”或“生命中心主义”的范式转移。 第一章:环境教育的哲学根源与伦理困境 本章追溯了环境伦理学的发展脉络,从早期的资源管理观,到深层生态学、生态女权主义的兴起。重点剖析了当代环境教育中常见的伦理困境:当经济发展与生态保护发生冲突时,教育应如何引导决策?我们探讨了阿尔多·利奥波德的“土地伦理”如何被融入K-12和高等教育课程中,并分析了将“内在价值”纳入教学实践的困难与必要性。此外,还特别引入了原住民知识体系中蕴含的整体性生态观,作为对西方理性主义主导的知识体系的有效补充和挑战。 第二章:从知识传递到能力构建:认识论的重塑 环境教育的有效性取决于我们如何定义“学习”。本章批判了将环境问题简化为一系列科学事实(如温室气体浓度)的教学方法。我们提出,真正的环境教育必须关注复杂性思维、系统思维和情境化学习。 我们详细阐述了“情境化实践学习”(Situated Practice Learning)在环境教育中的应用,强调学习的发生必须扎根于真实的社区和生态系统之中。本章深入讨论了批判性环境教育(Critical Environmental Education, CEE)的理论框架,它要求学生不仅仅是理解环境问题,更要质疑导致这些问题的社会结构、权力关系和经济驱动力。 第三章:情感、美学与环境联结(Ecological Identity) 科学数据往往无法激发持久的改变,真正驱动行动的是深层的情感联结。本章聚焦于环境教育中的情感维度和美学体验。我们考察了“环境依恋”(Place Attachment)和“生态悲伤”(Eco-grief)等心理学概念,并探讨了文学、艺术和自然体验在培养代际责任感中的核心作用。我们主张将自然美学的欣赏提升到与科学素养同等重要的地位,因为对美的热爱是守护的内在驱动力。 第二部分:教学实践的创新与课程设计 本部分将理论转化为可操作的教育策略,重点关注跨学科整合、社区参与式教学以及新兴技术的应用。 第四章:跨学科整合:打破学科壁垒 环境问题本质上是跨学科的。本章提供了一系列具体的课程模块设计案例,展示如何有效地将环境议题融入到人文、艺术、社会科学和技术课程中。例如,如何使用历史学的视角分析土地利用变迁;如何运用经济学的工具评估生态系统的服务价值;以及如何通过戏剧和叙事艺术来表达环境不公正。关键在于培养教师进行“主题式”而非“学科式”教学的能力。 第五章:社区参与式行动研究与地方化知识 本书坚信环境教育的最终目的是行动。本章详尽介绍了参与式行动研究(Participatory Action Research, PAR)在环境教育中的应用。通过案例分析,我们展示了学生如何与地方政府、非营利组织和社区居民合作,共同诊断并解决地方性的环境挑战(如城市水质监测、本地食物系统重构)。这种实践不仅教授了科学方法,更培养了公民参与和协商的能力。 第六章:技术伦理与数字环境素养 在信息爆炸的时代,环境教育必须应对数字时代的挑战。本章探讨了如何教育学生辨别环境信息中的“漂绿”(Greenwashing)现象,理解大数据和人工智能在环境监测中的潜力与风险。我们强调数字环境素养(Digital Ecological Literacy)的培养,即理解技术的中立性,并学会利用数字工具进行负责任的生态倡导。 第三部分:环境教育的社会公正与未来展望 环境问题与社会公正密不可分。本部分将视角转向教育系统的公平性、政策影响以及面向未来的教育愿景。 第七章:环境不公正与批判性公民培养 环境负担(如污染、气候风险)往往不成比例地落在弱势群体身上。本章深入探讨了环境种族主义、环境阶级主义等议题,并阐述了环境公正教育(Environmental Justice Education)如何成为环境教育的核心组成部分。教学目标不再是培养“合格的环保主义者”,而是培养能够识别并挑战结构性不公的批判性公民。本章提供了在课堂上处理敏感的社会政治议题的教学策略。 第八章:教师的专业发展与制度性障碍 优秀的教育需要合格的教师。本章分析了当前环境教育教师在知识储备、伦理准备和实践信心方面存在的差距。我们提出了一套持续性的教师专业发展模型,强调教师需要从知识的传授者转变为学习过程的引导者和生态实践的榜样。同时,我们也讨论了学校行政管理、课程标准和评估体系对环境教育深入开展构成的制度性障碍,并探讨了突破这些壁垒的策略。 第九章:面向韧性与适应力的教育未来 展望未来,环境教育必须超越“预防”和“保护”,转向培养社会和个人的生态韧性(Ecological Resilience)和适应力。本章探讨了如何在教育中融入关于气候适应、灾害准备和本地化生存技能的培训。我们提出,未来的环境教育应该塑造一种“希望的行动主义”(Hopeful Activism),即在承认当前挑战的严峻性的同时,激发人们通过创造性的、集体的努力来构建更美好的未来。 结语:教育,即生态行为的开端 本书最终希望强调:环境教育不是一门学科,而是一种存在状态的觉醒,一种持续的、基于地点的、富有伦理关怀的实践。它要求我们重新校准我们的教育目标,使之与地球生命的健康福祉紧密对齐。通过这些深入的探索和实践指导,我们旨在为全球教育者、政策制定者和所有关心地球未来的人们,提供一张通往真正可持续未来的路线图。

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这本书带给我的感受,是一种渐进式的觉醒。一开始,我可能只是带着一丝好奇心来阅读,但随着深入,我发现自己被书中丰富的观点和深刻的洞察力深深吸引。它并非提供一套现成的“食谱”,而是鼓励读者去思考,去质疑,去创造。我尤其喜欢它对“反思性实践”的倡导。它不仅仅是教授理论,更强调教育者自身作为学习者的角色,鼓励他们不断地反思自己的教学实践,不断地探索更有效的教育方式。书中提出的“教育者的角色转变”,让我重新审视了自己在教育过程中的定位。我不再是简单的知识传授者,而更像是引导者、促进者,是学生探索和成长的伙伴。这种视角上的转变,让我感到自己拥有了更大的空间和更深的责任去影响我的学生,去引导他们成为更具环保意识和行动力的下一代。这本书,无疑为我打开了一扇新的大门,让我看到了环境教育更广阔的可能性。

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坦白说,最初拿到这本书,我抱着一种审慎的态度。市面上关于环境的读物并不少,但很多要么流于表面,要么过于学术化,让人望而却步。然而,《Essential Readings in Environmental Education》给我的惊喜是,它成功地在理论深度与实践可操作性之间找到了一个绝佳的平衡点。我最看重的是它对“行动导向”的强调。它不满足于让读者“知道”环境问题有多严重,而是积极鼓励和引导读者去“行动”。书中有大量关于如何设计和实施社区环境项目、如何利用非营利组织的力量、甚至如何通过艺术和媒体来推广环保理念的详细指导。我特别被一个关于如何组织当地居民参与河流清洁和生态修复的案例所打动,它展示了即使是看似微小的个体行动,当汇聚成集体力量时,也能产生巨大的改变。这种“赋权”的感觉,让这本书不仅仅是一本知识读物,更像是一本行动指南,一本激发大家共同创造美好环境的“宣言”。我从中看到了希望,也看到了改变的可能性。

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这本书的出现,简直就像在环境保护教育这个相对有些芜杂的领域里,突然点亮了一盏指路明灯。我一直觉得,环境教育不应该仅仅是枯燥的知识灌输,它更关乎一种意识的培养,一种与自然和谐共处的理念。然而,要如何有效地将这些理念传递给不同年龄、不同背景的学习者,一直是困扰着许多教育工作者和家长的难题。这本书,恰恰从这个核心痛点出发,提供了大量极具实践价值的案例和理论框架。它并非只是罗列一些环保口号,而是深入剖析了环境教育在不同文化背景下的发展历程、面临的挑战以及创新的教学方法。我尤其欣赏其中关于“体验式学习”的章节,作者通过生动的例子,阐述了如何通过户外活动、社区参与等方式,让学习者亲身感受自然之美,理解生态系统的相互关联,从而激发出内源性的学习动力和责任感。它提醒我们,环境教育不是在教室里进行的“表演”,而是需要走进自然,用眼睛去观察,用心灵去感受。读完相关章节,我脑海中浮现出许多可以借鉴的课堂设计,仿佛看到了孩子们在泥土中探索,在森林里倾听,脸上洋溢着求知的喜悦。

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这本书的写作风格让我耳目一新。我一直认为,好的教育读物应该能够激发读者的思考,而不是单方面地灌输。而《Essential Readings in Environmental Education》正是这样一本能够引发共鸣的书。作者们并没有使用过多艰涩的术语,而是用一种清晰、流畅、富有启发性的语言,引导读者一步步深入到环境教育的核心议题中。我尤其喜欢它对“价值观塑造”的讨论。它不仅仅讨论了环保知识的传递,更深刻地探讨了如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及对自然的尊重和热爱。书中提出的“生态智慧”的概念,让我对如何引导下一代形成可持续的生活方式有了全新的认识。它让我意识到,环境教育的最终目标,是培养能够在这个星球上负责任地生活,并积极参与到保护和修复其中的公民。它不仅仅是关于“环境”,更是关于“教育”本身,关于如何塑造一个人,让他能够更好地与周围的世界互动。

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当我翻阅《Essential Readings in Environmental Education》时,我感到自己仿佛置身于一个广阔而充满活力的学术殿堂。这本书并非由一位作者孤军奋战,而是汇聚了多位在环境教育领域有着深厚造诣的专家的智慧结晶。这使得本书在内容的广度和深度上都达到了令人惊叹的水平。从不同国家和地区的案例研究,到前沿的研究理论,再到极具前瞻性的未来展望,这本书几乎涵盖了环境教育的方方面面。我特别欣赏它对“跨学科整合”的强调。它清晰地展示了环境教育如何能够与科学、社会学、伦理学、甚至艺术等多个学科有机地结合,从而形成更全面、更立体的教育体系。这本书就像一个宝库,每一次翻阅都能发现新的亮点,都能获得新的启发。它不仅仅是给教育工作者看的,对于任何对环境教育感兴趣,希望了解这个领域是如何发展、如何演进的读者来说,都是一本不可多得的珍品。

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