第一章促進學習的評估概述
第一節 促進學習的評估的發展背景
一、學習理念
二、評估取嚮
第二節 促進學習的評估的性質
一、促進學習的評估的概念
二、促進學習的評估的特徵
三、促進學習的評估的過程：獲取並善用信息
第三節 促進學習的評估與其他評估的關係
一、促進學習的評估與學習的評估的關係
二、促進學習的評估與形成性評估的關係
三、促進學習的評估與總結性評估的關係
第四節 “促進學習的語文評估”叢書結構
一、促進學習的語文評估：基本理念與策略
二、促進學習的聽說評估
三、促進學習的閱讀評估
四、促進學習的作文評估
第二章評估的功能與質量標準
第一節 評估的基本功能
一、兩個基本功能
二、兩個基本功能的矛盾與平衡
三、不當的評估對教學的負麵作用
第二節 評估的質量標準
一、區分不同評估的質量要求
二、難度與區分度
三、效度與信度
四、買用性
第三章評估的多方配閤
第一節 評估與課程的配閤
一、評估的重要依據：課程
二、語文評估的主要內容
第二節 公開評估與校內連續性評估的配閤
一、推行新的評估係統
二、改進公開評估中的“校外統考”
三、在公開評估中開設“校本評估”
四、改進校內連續性評估
第三節 政府部門、教師、學生與傢長的配閤
一、政府部門
二、學校及老師
三、學生及傢長
第四節 多樣評估方法的配閤
一、多樣評估方法
二、恰當運用多樣的評估方法
第四章“贊賞一建議”型評估
第一節 兩種不同的評估方式
一、缺點本位：“找錯一批評”型評估
二、優點本位：“贊賞建議”型評估
三、兩種不同評估方式的比較
第二節 “贊賞 建議”型評估的實施策略
一、選用可展現學生潛能、特長的評估方法
二、展現進步與成功
三、控製贊賞的頻率、分布
四、關注學生個人的內部發展
五、提齣改進建議
第五章能力導嚮型評估
第一節 能力導嚮型評估概述
一、語文能力
二、聽說讀寫能力的關係
三、能力導嚮型評估的要求
四、與能力導嚮型評估相對的評估
第二節 確定語文能力的依據
一、當代社會的要求
二、學習成果的認知層次
三、語文課程對學生能力發展的要求
四、語文能力的結構因素
第三節 重要的語文能力因素
一、聽說讀寫的基本能力
二、解決問題的實際能力
三、高層級思維能力
四、展示特長的特彆能力
第六章真實性評估
第一節 真實性評估的性質
一、真實性評估的概念
二、與真實性評估相對應的評估
三、真實性評估的特點
第二節 評估輸入的真實性
一、任務的真實性
二、材料的真實性
三、情境的真實性
第三節 評估輸齣的真實性
一、答題的真實性
二、標準的真實性
第七章學生參與評估
第一節 學生參與評估的內容、形式與作用
一、學生參與評估的內容
二、學生參與評估的形式
三、學生參與評估的作用
第二節 學生自評、互評的標準
一、自然形成的自評標準
二、外界提供的自評標準
三、學生參與製訂的自評標準
四、學生自評標準實例
第三節 引導學生參與評估的策略
一、為學生提供評估機會
二、采用靈活的評估方式
三、引導學生掌握評估方法
四、提高學生評估的客觀性
五、尊重學生的評估結果
第八章經典的評估：紙筆測試
第一節 測試的性質
一、測試與評估
二、測試、測量與考試
三、測試使用時機
第二節 測試類型及其使用
一、早期測試概覽
二、分點式測試與綜閤式測試
三、標準化考試與教師自編測試
第三節 設計測試方案
一、確定測試目的、測試類型
二、編製《測試雙嚮細目錶》
三、選擇適當的題型
第四節 實際編題
一、編題要求
二、主要環節
第九章常用的評估：課堂提問
第一節 提問中存在的問題
一、國內外的研究發現
二、提問中存在的兩個基本問題
第二節提問的設計
一、兼顧不同的認知層次
二、區分主次：核心問題和輔助問題
三、配閤教學目標
四、把提問作為教學規劃的重要元素
五、確保學生理解提問
第三節 選擇學生答題
一、提高學生參與度
二、照顧學生個彆差異
第四節 等候迴答
一、等候迴答時存在的主要問題
二、問題的解決策略
第五節 處理迴答：反饋
一、反饋類型
二、追問的實施
第十章評估標準的發展
第一節 發展性的評估標準
一、兩種基本標準
二、發展性評估標準的製定
第二節 總結性評估標準
一、國際上知名的語文評估標準
二、總結性評估標準的發展
三、評估標準的使用
第三節 評估量規
一、評估量規概述
二、量規的選用與改編
三、教師發展評估量規的步驟與方法
四、分數及整閤
第十一章善用評估結果：反饋
第一節 概述
一、反饋模式
二、反饋的效能
第二節 有效反饋的成分及組閤
一、反饋成分
二、不同反饋成分的組閤
· · · · · · (收起)