具体描述
本书记录了著名教育家、出版家、《辞海》首任主编、现代教育奠基人之一的舒新城先生在1893—1925年间的教育生涯，这是一部舒新城深思学术与人生的精神自传，更是一部精彩纷呈的专属民国教育史。《我和教育》初版于1945年11月，尘封七十多年后，广东人民出版社重新向世人展现了这份珍稀的民国教育史料。书中收录了多张相关的珍贵照片。
作者简介
目录信息
第一章 幼年时代
一 刘家渡
二 幼年生活
第二章 私塾生活
一 故乡私塾
二 入学的第一天
三 私塾课程
四 胡氏家馆
五 龙王江
六 回龙阁
七 八股文和应制诗
八 商业经验
九 张氏学塾
第三章 书院生活
一 鄜梁书院
二 书院的规制
第四章 县立高等小学
一 “洋学堂”
二 开学的一天
三 生活一般
四 万寿与国丧
五 课外种种
六 小学教员检定
七 初去长沙
八 革命
九 结婚
第五章 常德、长沙、武昌三校
一 常德第二师范
二 长沙游学预备科
三 武昌文华中学
第六章 岳麓高等师范
一 借文凭
二 经济状况
三 岳麓书院
四 高等师范
五 留学热
六 游山玩水
七 华尔伟先生
八 退学风潮
九 筹安会
十 杨怀中先生
十一 几本书
十二 《朱子教条》
十三 依恋
第二编 教师生活
第三编 教育著述生活
几件礼物
写完以后
附录：我所知道的舒新城
· · · · · · (收起)
读后感
舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
用户评价
《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，对我来说，是一次非常难得的“心灵疗愈”。我一直觉得，教育工作者是一个非常辛苦且容易被忽视的群体，他们默默付出，却常常不被理解。而这本书，就像一位老朋友，用最真挚的情感，为我打开了教育世界的大门。作者并没有去刻意歌颂教育的伟大，也没有去控诉教育的不足，他只是用最平实的语言，记录下了自己三十五年教育生涯中的喜怒哀乐。我特别被书中关于“教育中的自我成长”的描写所吸引。作者并没有将自己塑造成一个完美的教育者，而是坦诚地展现了自己在教育过程中遇到的挑战、犯过的错误，以及如何从中学习和成长。我记得他描述了一次自己对学生的误解，导致了不良的后果。当时，他感到非常自责和痛苦，但他并没有因此而气馁，而是认真反思了自己的教育方式，并从中吸取了教训。他明白了，教育的关键在于“换位思考”，在于真正站在学生的角度去理解他们的想法和感受。这种不断自我反思和自我提升的精神，让我看到了一个教育者身上最宝贵的品质。这本书让我明白，教育本身就是一场自我成长的旅程，只有不断地学习、反思、进步，才能更好地引领学生走向成熟。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，我断断续续读了有一段时间了。作为一个对教育有着深厚情感，同时也身处其中的普通读者，我发现这本书最触动我的地方，恰恰是那些最朴实、最日常，也最容易被忽视的细节。作者并没有刻意去渲染宏大的教育理论，也没有试图去描绘那些遥不可及的教育理想，而是像一位老友一样，娓娓道来自己三十五年教育生涯中的点点滴滴。我特别喜欢书中关于“班主任工作”的那些篇章，那不仅仅是布置作业、批改试卷、管理纪律，而是真正牵扯着无数个不眠之夜，无数次与学生谈心，无数次在家长会上低声下气，甚至无数次在深夜里反思自己的教育方式是否得当。我记得其中有一次，作者描述了如何处理一个“问题学生”，那个学生在班里捣乱，成绩也一塌糊涂，老师们都觉得棘手，甚至打算放弃。但作者没有放弃，他花了大量的时间去了解这个孩子，发现他并非故意捣乱，而是因为家庭的变故，缺乏关注和安全感。于是，作者开始扮演起“家长”的角色，给予他温暖，倾听他的心声，并一点点引导他找到学习的兴趣。最终，那个孩子发生了惊人的转变，不仅成绩有所起色，人也变得积极向上。读到这里，我仿佛看到了自己曾经遇到的无数个“问题学生”，也看到了无数个像作者一样，默默奉献，不求回报的教育工作者。这本书让我再次认识到，教育从来不是一门简单的技术，而是一门充满爱的艺术，它需要耐心、智慧，更需要一颗能够真正理解和关怀学生的心。那些看似微不足道的点滴付出，汇聚起来，却能改变一个人的一生。
评分这本书带给我的，是一种久违的温暖和感动。我一直认为，能够在一个行业坚守三十五年，本身就是一件了不起的事情，更何况是在教育这个充满挑战和变数的行业。《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，让我有机会走进一位教育者的内心世界，去感受他三十五年如一日的付出与坚守。我尤其喜欢书中关于“师生情谊”的描绘。作者并没有将学生仅仅视为知识的容器，而是将他们视为一个个鲜活的个体，用真诚的心去关怀他们的成长。我记得他描述了自己如何与一名曾经叛逆的学生建立起深厚的友谊。那个学生在学校里总是不听话，经常惹是生非，老师们都拿他没办法。然而，作者并没有放弃他，而是耐心和他沟通，了解他的苦衷，并尝试去引导他。在一次偶然的机会，作者发现了这个学生在绘画方面的天赋，于是鼓励他去发展自己的特长。渐渐地，那个学生开始对生活产生了兴趣，学习成绩也有了很大的进步。多年后，当作者已经退休，那个学生已经成为了一名小有名气的画家，他特意回来拜访作者，感谢他的教诲和支持。读到这里，我鼻子一酸，眼泪差点流下来。这种师生之间超越了课堂的界限，成为一生的朋友，是一种多么宝贵的财富。这本书让我再次相信，教育的本质，在于爱与责任，在于用心去点亮每一个年轻的生命，并在他们成长的道路上，给予最坚定的支持和最温暖的陪伴。
评分我本以为，像《我和教育：三十五年教育生活史》这样的书，可能会充斥着陈词滥调或者故作高深的道理。然而，当我真正阅读它的时候，我却被其中扑面而来的真诚和热情所打动。作者并没有试图去扮演“教育家”的角色，而是以一个普通教育工作者的身份，真诚地分享了他在三十五年教育生活中的所见所闻所感。我特别喜欢书中关于“教育的传承”的那些段落。作者讲述了自己如何从老一辈教师身上学习教育理念和教学方法，以及他如何将自己的经验和感悟，传授给年轻一代的教师。我印象深刻的是，他描述了自己曾经遇到过一位非常优秀的青年教师，但这位年轻教师在教学中却显得有些急功近利，过于追求成绩。作者并没有批评他，而是耐心地和他分享了自己多年的教学体会，强调了教育的长期性和复杂性，以及培养学生健全人格的重要性。他用自己的人生经历告诉这位年轻教师，真正的教育，是“十年树木，百年树人”，需要耐心和智慧，更需要一颗热爱教育的心。这种“传帮带”的模式，让我看到了教育事业薪火相传的生命力。这本书让我明白了，教育不仅仅是传授知识，更是传递一种精神，一种对教育事业的热爱和执着，一种对学生未来负责的态度。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，是一本让我读着读着就流泪，又笑着看完的书。它没有给我“高屋建瓴”的理论指导，也没有给我“醍醐灌顶”的灵感启迪，它只是用最朴实的情感，最真实的细节，勾勒出了一位教育者三十五年的心路历程。我尤其被书中关于“教育的遗憾”和“教育的坚持”的篇章所打动。作者并没有回避自己教育生涯中的那些“如果当初”和“未竟之事”，比如有些学生因为自己的疏忽而错失了成长的机会，有些教学尝试因为准备不足而未能达到预期效果。然而，他并没有沉溺于过去的遗憾，而是将这些经历转化为前进的动力。我记得他描述了自己多年来一直关注着一群来自留守儿童的学生，他尽力去弥补他们因为父母不在身边而缺失的关爱，并用自己的知识和经验去引导他们健康成长。即使在退休之后，他也常常牵挂着这些孩子，并尽自己所能去帮助他们。这种跨越了时间和空间的责任感和使命感，让我看到了一个教育者身上最闪耀的人性光辉。这本书让我明白，教育从来都不是一帆风顺的，它充满了挑战和未知，但正是这份坚守和担当，才让教育变得如此伟大和有意义。它让我看到了，原来一个普通人的教育生涯，也可以如此丰富多彩，如此充满意义。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，给我的阅读体验是一种“慢下来，去感受”的沉浸式体验。我并非科班出身，也早已离开了校园多年，但读这本书，却让我找回了学生时代的一些纯粹和感动，也让我对“教育”这个词有了更深刻的理解。作者并没有用华丽的辞藻去包装自己的经历，而是用最质朴的语言，讲述了他在三十五年教学生涯中，那些平凡而又不平凡的故事。我特别欣赏书中关于“教育的初心”的探讨。作者回顾了自己当年选择成为一名教师的初衷，以及在漫长的教学生涯中，是如何坚守这份初心，不被外界的纷扰所动摇。我记得他描述了自己曾经也面临过很多诱惑，比如更高的薪水，更体面的工作，但他最终还是选择了留在讲台，因为他认为，教育是一项能够改变人生命运的伟大事业。书中的一个细节是，他用自己的积蓄，资助了一位家境贫寒的学生完成学业。当那位学生毕业后，带着感恩的心回来探望他时，作者的脸上露出了欣慰的笑容。这种源于内心的满足感和成就感，是任何物质财富都无法比拟的。这本书让我明白，真正的教育者，不仅仅是传授知识的“匠人”，更是点亮生命的“引路人”。他们用自己的青春和热血，去浇灌祖国的未来，去播撒希望的种子。读完这本书，我感觉内心被一种强大的力量所充盈，仿佛重新找回了对生活的热情和对未来的希望。
评分这本书带给我的震撼，更多的是一种“润物细无声”的力量。我一直以为，教育的成功需要很多轰轰烈烈的改革，需要创新的教学模式，需要先进的教育理念。然而，当我翻开《我和教育：三十五年教育生活史》时，我却被书中那些平凡而真实的故事深深打动。作者并没有刻意去追逐教育领域的“新潮”，也没有去批评当下教育存在的弊端，他只是用最朴实的语言，记录下了自己在三十五年教学生涯中的所思所想，所作所为。我印象最深刻的是其中关于“教学反思”的章节。作者并没有把反思写成枯燥的理论，而是通过一个个具体的课堂案例，展现了他如何从每一次的成功和失败中汲取经验，如何不断调整自己的教学方法。我记得他描述了一次尝试新的教学模式，结果却不尽如人意。当时，他感到非常沮丧，但并没有气馁，而是仔细分析了失败的原因，发现是自己对学生们的接受能力估计过高，也忽略了基础知识的巩固。第二天，他就调整了教学计划，将重点放在了基础知识的讲解和练习上，效果立竿见影。这种从实践中学习，在反思中成长的方式，让我受益匪浅。它让我明白，真正的教育创新，并非是空中楼阁，而是建立在对学生深刻理解和对教学规律的不断探索之上。这本书就像一面镜子，让我看到了自己作为一名教育者，在追求卓越的道路上，还有很多需要学习和提升的地方。它提醒我，要脚踏实地，关注细节，用心去对待每一个学生，用爱去点亮他们的人生。
评分这本书，带给我了一种“返璞归真”的阅读体验。我一直觉得，如今的教育领域，充斥着各种各样的“新名词”和“新理论”，让人眼花缭乱，难以适从。《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，却让我卸下了这些浮躁，回到了教育最本真的模样。作者并没有去追求所谓的“教育创新”，也没有去标榜自己的“先进理念”，他只是用最朴实的方式，讲述了自己三十五年坚守在教育一线的真实经历。我尤其被书中关于“教育的温度”的那些描写所打动。作者并没有将自己定位为高高在上的“老师”，而是将学生视为需要关爱和尊重的个体。我记得他描述了如何用自己的零花钱，为一位家境贫寒的学生买一双新鞋，如何在学生生病时，亲自去家中探望，并细心照顾。这些看似微不足道的举动，却让学生们感受到了久违的温暖和关爱。书中的一个细节是，当一位曾经的学生来看望他时，已经长大成人的学生，仍然亲切地称呼他为“老师”，并回忆起当年他在课堂上讲的一个笑话。这种师生之间超越了时间界限的情感连接，让我看到了教育最动人的力量。这本书让我明白，真正的教育，需要的不仅仅是知识的传授，更需要一份发自内心的关爱，一种能够温暖人心的力量。它让我重新审视了“教育”的意义，原来，教育的本质，是爱。
评分我一直认为，能够将普通的生活经历写得引人入胜，是一门高深的艺术。而《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，恰恰做到了这一点。作者以一种极其真诚和坦率的姿态，分享了他三十五年教育生涯中的喜怒哀乐。我并非教育专业人士，但当我阅读这本书时，我却能深深地感受到其中的情感张力。书中最让我动容的，是作者在面对教育困境时的那种韧劲和坚持。我记得其中有一次，他讲述了自己在一所偏远的山区学校任教的经历。那里的条件非常艰苦，学生们的基础也非常薄弱，很多学生甚至连基本的学习工具都没有。面对如此困境，作者没有抱怨，没有放弃，而是想方设法去克服困难。他利用课余时间，自学木工，为学生们制作简易的书桌和椅子；他省吃俭用，将自己的工资一部分用来购买书籍和文具，分发给贫困的学生。更让我感动的是，他并没有因为物质条件的匮乏而降低对学生们的期望，而是用自己的热情和榜样力量，激发学生们的学习斗志。书中的一个细节是，他为了让学生们对地理产生兴趣，就带着他们走出教室，去实地考察，去观察山川河流。这种“寓教于乐”的方式，让原本枯燥的地理知识变得生动有趣，也极大地激发了学生们的求知欲。读到这里，我仿佛看到了一个教育者身上散发出的耀眼光芒，那是一种不畏艰难，不计回报，只为点亮他人生命的光芒。这本书让我重新审视了“教育”的意义，它不仅仅是知识的传授，更是品格的塑造，是梦想的启迪，是人生的引领。
评分当我翻开《我和教育：三十五年教育生活史》这本书时，我并没有期待它能带给我什么惊天动地的教育理论，或者什么宏大的教育改革蓝图。我更像是抱着一种欣赏一位老朋友，听他娓娓道来人生故事的心态。而恰恰是这种平实和真诚，让我深深地被吸引。作者并没有刻意去雕琢自己的语言，也没有去渲染自己的功绩，他只是像一位过来人，用朴素的笔触，记录下了自己三十五年教育生涯中的点滴感悟。我特别喜欢书中关于“教育的无奈”与“教育的希望”并存的描写。作者坦诚地讲述了在教育过程中遇到的种种困难和挫折，比如学生学习的惰性，家长的误解，以及教育体制的一些局限性。但他并没有因此而消沉，而是从中汲取力量，继续前行。我印象深刻的是，他描述了如何与一位长期旷课的学生进行耐心而又充满智慧的沟通。起初，那个学生表现得非常抵触，不愿意与任何人交流。但作者并没有强迫他，而是每天都默默地坐在教室的角落，陪伴他，用眼神给予鼓励，用行动展现关心。久而久之，那个学生被作者的坚持所打动，开始主动找他谈心，并逐渐回归到正常的学习生活中。这种“润物细无声”的教育方式，让我看到了教育者身上那份宝贵的耐心和智慧。这本书让我深刻地体会到，教育的伟大，不在于一蹴而就的成功，而在于日复一日的坚守，在于用爱与智慧，去点燃每一个可能熄灭的希望之火。
评分那个年代穷人家的孩子，没有伟大的家长很难有一个出类拔萃的孩子。
评分虽说此书以教育为主题 但作者并未无限拔高教育的地位 相反地 作者认为教育不过是"社会活动的一种" 无法独立于其它社会活动而存在 政治 经济都会对教育有莫大影响 作者正处于新旧政权交替的动荡年代 官方对意识形态控制力被瓦解 这才让作者有了对现实教育有了反思的空间 提出泛教育论 并勇于实践自己的教育理想 对比当下 在官本位 金本位的双重压力下 无论是老师学生还是学者 都忙着在现有体制下向上爬 失去了反思力
评分那个年代穷人家的孩子，没有伟大的家长很难有一个出类拔萃的孩子。
评分虽说此书以教育为主题 但作者并未无限拔高教育的地位 相反地 作者认为教育不过是"社会活动的一种" 无法独立于其它社会活动而存在 政治 经济都会对教育有莫大影响 作者正处于新旧政权交替的动荡年代 官方对意识形态控制力被瓦解 这才让作者有了对现实教育有了反思的空间 提出泛教育论 并勇于实践自己的教育理想 对比当下 在官本位 金本位的双重压力下 无论是老师学生还是学者 都忙着在现有体制下向上爬 失去了反思力
评分虽说此书以教育为主题 但作者并未无限拔高教育的地位 相反地 作者认为教育不过是"社会活动的一种" 无法独立于其它社会活动而存在 政治 经济都会对教育有莫大影响 作者正处于新旧政权交替的动荡年代 官方对意识形态控制力被瓦解 这才让作者有了对现实教育有了反思的空间 提出泛教育论 并勇于实践自己的教育理想 对比当下 在官本位 金本位的双重压力下 无论是老师学生还是学者 都忙着在现有体制下向上爬 失去了反思力
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