具体描述
Blended and online learning skills are rapidly becoming essential for effective teaching and learning in universities and colleges. Covering theory where useful but maintaining an emphasis on practice, this book provides teachers and lecturers with an accessible introduction to e-learning. Beginning by exploring the meaning of 'e-learning', it supports tutors in identifying how they plan to use technology to support courses that blend online and face-to-face interactions. Illustrated by a range of case of studies, the book covers: designing quality, appropriate effective and online learning efficient and sustainable e-learning activity providing appropriate feedback to learners devising student activities and sourcing learning resources managing online and offline interactions. Packed with practical advice and ideas, this book provides the core skills and knowledge that teachers in HE and FE need when starting out and further developing their teaching course design for blended and online learning.
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用户评价
这本书的出版，仿佛为深陷“如何有效融合线上与线下教学”迷雾中的教育工作者们点亮了一盏指路明灯。我当初抱着极大的期望购入，希望能从中找到一套清晰、可操作的蓝图，指导我们在面对日益普及的混合式学习环境时，如何设计出既能保持传统课堂的互动性与深度，又能充分利用数字化工具的灵活性与广度的教学方案。然而，阅读体验下来，我发现它更像是一系列零散的、高屋建瓴的教育理念的堆砌，而非我所期待的那种细致入微的“实战手册”。书中探讨了许多关于学习理论、技术工具的潜力以及对未来教育的展望，这些内容无疑是重要的理论基石，为理解混合学习的宏观图景提供了广阔的视角。但遗憾的是，当真正需要落实到日常的课程设计、评估方法的设计，或者如何平衡同步与异步学习时间分配这些具体操作层面时，我常常感到无从下手。作者的笔触更多地停留在“应该做什么”的层面，却很少深入阐述“如何做才能确保成功”。例如，在谈到如何利用在线协作工具激发学生的深度参与时，书中只是泛泛地提及了“构建协作性学习社区”的重要性，却缺乏针对不同学科、不同年龄段学生群体的具体案例和技巧分享，这使得对于一线教师来说，将这些概念转化为可执行的教学实践的难度陡增。我更希望看到的是，作者能拿出一些真实世界的教学设计案例，详细剖析其设计逻辑、遇到的挑战以及最终的调整过程，这样才能真正帮助我们这些在实践中摸索前行的人们。
评分我本以为这本书能提供一个多维度的视角来审视混合式学习对教师专业发展（TPD）的影响，毕竟，教师角色的转变是混合式学习成功与否的关键。我们知道，优秀的混合式教师需要同时具备课程设计能力、技术整合能力、学习动机激发能力以及对学习数据的解读能力，这要求教师进行一次深刻的专业重塑。我期待书中能提出一个结构化的教师能力模型，并据此设计出分阶段、分层级的专业发展路径。这本书确实提到了“教师需要持续学习”这一重要论点，但其内容更多地集中于宏观的政策倡导层面——呼吁教育机构投入更多资源进行培训。具体到“如何设计一场真正有效的、能让教师掌握混合式教学技能的研讨会或培训课程”，书中几乎没有涉及。例如，如何有效地演示如何使用交互式白板进行远程演示，如何引导教师分析学生在LMS上的行为数据以调整下一次授课计划，这些具体、可复制的培训模块设计方案，是完全缺失的。读完之后，我只能带着满腔的热情回到学校，却发现自己仍然需要从零开始，自己摸索如何设计出能够真正提升教师混合式教学技能的内部培训项目。这本书的贡献更多在于“唤醒我们对新需求的认知”，而非“提供满足这些需求的有效工具箱”。
评分这本书的语言风格是一种非常典型的学术论述腔调，逻辑严密，引文丰富，大量的引用和脚注试图构建起坚实的理论基础。我承认，它在梳理混合学习领域主要流派的发展脉络方面做得相当扎实，对于想要快速建立该领域知识体系的初学者来说，它确实是一份详尽的阅读清单。然而，这种过度的学术化，反而削弱了它对一线教育实践者的吸引力。阅读过程中，我常常需要停下来查阅不熟悉的专业术语，或者回溯作者引用来源的上下文，这极大地打断了阅读的流畅性和代入感。更让我感到不适的是，书中对于技术工具的讨论，似乎永远停留在“理想状态下的功能描述”，鲜有对现实世界中技术采纳和实施的“摩擦力”的深入分析。例如，技术基础设施的不均衡、教师的技术焦虑、以及特定学习管理系统（LMS）的操作壁垒等现实难题，在书中几乎被完全忽略了。这使得整本书读起来，像是在一个真空的、资源无限充裕的理想实验室中进行的讨论，与我们日常面对的资源紧张、人员培训滞后、系统兼容性差的复杂现实环境格格不入。一本真正有价值的实践指导书，应当是能够直面这些“丑陋的现实”，并提供绕过或克服它们的策略，而不是仅仅描绘一幅光鲜亮丽的愿景。
评分作为一名专注于课程评估与反馈机制的教育研究者，我购买此书的初衷是想了解混合式学习背景下，如何构建一个既能全面衡量学生在线下和线上学习成果，又能有效促进学习迭代的评估体系。传统评估模式的局限性在混合环境中被进一步放大了：线上的形成性评估难以捕捉到深层次的理解，而线下的考试又无法反映学生在灵活学习阶段的掌握程度。我期待这本书能提供一些创新的评估模型，例如如何整合数字档案袋（e-portfolios）、基于项目的评估（PBL）与标准化的测试结果。遗憾的是，书中对于评估部分的讨论，显得相当保守和传统。它似乎默认了评估工具箱的主体仍是现有的量化测试手段，即便是提到了“形成性反馈”，其具体实施的细节也停留在比较基础的层面，比如“教师应及时回复邮件”之类，这对于习惯了高频、自动化、即时反馈的数字原生代学习者来说，显然是不够的。我需要的是关于如何设计能够捕捉“过程性学习轨迹”的评估工具，如何利用软件工具进行复杂技能的自动评分和分析，以及如何构建跨越学习时空的综合性评价报告。这本书的视角，在我看来，更多地是把混合学习视为一种“教学交付方式的改变”，而非对“学习评估范式的颠覆与重构”。这种保守的论调，对于推动教育评估的前沿发展而言，无疑是一种束缚。
评分这本书的装帧和排版确实令人眼前一亮，那种现代感和专业性扑面而来，给人一种“这绝对是行业前沿之作”的强烈预期。我是在一次重要的教师发展工作坊后，听一位资深教育顾问强烈推荐后购入的。我尤其关注了其中关于“技术赋能下的学习者自主性培养”这一章节，因为在我们学校，如何让学生真正从被动的知识接收者转变为主动的学习规划者，一直是教学改革的核心难题之一。理论上，混合式学习环境提供了前所未有的个性化路径选择，但实际操作中，很多教师反馈学生反而更加依赖于线上的即时反馈，缺乏长远的自我管理能力。我本以为这本书会提供一套系统性的框架来解决这个“自主性悖论”，比如如何设计循序渐进的自主学习任务链，或者如何利用学习分析数据来及时干预和引导。然而，书中对这方面的论述，在我看来，显得力度不足，甚至有些流于表面化。它大量篇幅用于回顾了历史上几次重要的教育技术浪潮，并对人工智能在教育领域的潜在影响进行了富有哲理的探讨，这些内容固然提升了本书的学术高度，但对于解决我们当前迫切需要的、关于“如何设置有效的、有边界的自主学习活动”的困惑，提供的实际指导性非常有限。我阅读完后，感觉自己好像听了一场非常精彩的教育哲学讲座，但我的工具箱里，增加的工具却非常少，更多的是对未来美好图景的憧憬，而非解决眼前具体问题的药方。
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