地理微格教学

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出版者:福建厦门大学
作者:刘恭祥主编
出品人:
页数:253
译者:
出版时间:2007-10
价格:24.00元
装帧:
isbn号码:9787561529157
丛书系列:
图书标签:
  • 地理教学
  • 微格教学
  • 教学方法
  • 教育技术
  • 中学地理
  • 小学地理
  • 课堂教学
  • 教师发展
  • 教学设计
  • 地理课程
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具体描述

《教师教育专业课堂教学技能训练系列教材•地理微格教学》为《教师教育专业课堂教学技能训练系列教材》之一,是在参考了国内大量的有关微格教学和课堂教学技能研究资料的基础上完成的。主要包括两大部分的内容:第一章至第三章主要介绍微格教学的基本理论、实践操作和微格教学室的使用;第四章至第八章重点介绍地理课堂教学的基本技能、调控地理教学过程的技能、地理说课和评课技能以及地理微格教研,对每一种地理教学技能的含义、功能、类型、应用和评价等作了可操作性的阐述。

《跨越边界:全球化时代的文化地理学新视野》 图书简介 第一部分:文化地理学的重塑与当代议题 本书深入探讨了在二十一世纪全球化浪潮席卷之下,文化地理学这门学科如何经历深刻的范式转变与理论革新。《跨越边界》并非仅仅是对既有知识的梳理,而是力图构建一个分析全球化、流动性与地方性张力交织的理论框架。全书以批判性的视角审视了文化地理学从侧重于空间模式描述向关注过程、权力与主体性建构的转型。 第一章:全球化与地方的辩证:文化景观的动态演变 本章首先界定了“全球化”在地理学语境下的多维含义,超越了单纯的经济联系视角,深入剖析了文化符号、消费模式、身份认同在全球范围内的扩散、适应与在地化过程(Glocalization)。我们着重分析了文化景观(Cultural Landscape)的动态性,探讨了跨国公司、媒体传播、移民潮如何重塑了传统上被视为“稳定”的地域表征。例如,在大型国际都市的“唐人街”或“小意大利区”,我们不再简单地将其视为文化固化的遗迹,而是将其视为持续进行中的、充满协商与抵抗的动态空间实践。本章的理论基石参考了安德森的“想象的共同体”理论与大卫·哈维对全球化时空压缩的论述,并引入了阿帕杜赖的“描摹场域”(scapes)概念,用以捕捉文化流动的非线性特征。 第二章:身份、空间与权力的交织:重访“家园”的意义 文化地理学的核心议题之一是身份的地理学。本章聚焦于后殖民主义、后结构主义思潮对“家园”(Home)概念的解构与重构。我们探讨了流离失所的经验(Displacement),无论是由于政治冲突、气候变化还是经济驱使,如何影响个体对空间的感知和归属感的建立。书中详尽分析了流散群体(Diasporic Communities)如何在新的空间中“再在场”(re-presence)他们的文化记忆和实践。特别关注了身体政治在空间中的体现——性别、种族、性取向如何在特定的地理环境中被构建、规范或解放。通过对特定社区艺术实践和抵抗运动的空间策略分析,揭示了文化身份并非一成不变的本质,而是持续在空间中被“表演”和“协商”的结果。 第二部分:物质性、感知与非人类能动性 超越了纯粹的符号学和话语分析,本书的第二部分将注意力投向了地理现象的物质基础与感知维度,并引入了对非人类能动性(Non-human Agency)的地理学思考。 第三章:感官地理学:体验、记忆与地方的沉浸式构建 本章转向了现象学和感官社会学在地理学中的应用。我们认为,对地方的理解必须超越视觉主导的模式,纳入听觉、嗅觉、触觉等多种感官经验。感官是如何塑造我们的空间记忆和情感联结的?书中通过对历史遗迹、工业区改造项目以及自然保护区管理实践的案例研究,展示了不同的感官输入如何在无意识层面影响着人们对一个地方的价值判断与情感依附。例如,工业噪音如何成为特定工人阶层“地方感”的一部分,而现代城市规划中对“宁静”的追求又是如何系统性地抹除了某些群体的声音。 第四章:环境伦理与生态批评:人类世中的文化地理学 随着“人类世”概念的兴起,文化地理学必须直面其与环境地理学、生态哲学的交叉点。本章批判性地考察了人类中心主义在传统文化地理学中的隐性假设。我们不再将自然视为被动、静止的背景,而是探讨自然元素——河流、土壤、气候——作为具有能动性的参与者,如何塑造和反作用于人类文化实践。重点分析了原住民的生态知识体系(TEK)如何挑战西方科学的二元对立思维,以及在全球气候变化背景下,文化叙事在环境适应和环境正义运动中的作用。本书认为,理解文化与环境的共生关系,是构建可持续未来空间治理的关键。 第三部分:数字空间、技术中介与未来的地理想象 现代技术,特别是数字技术,正在以前所未有的速度重构我们的空间体验和文化互动方式。本书的最后部分致力于剖析数字媒介对传统地理范畴的冲击与重构。 第五章:屏幕上的地方:媒介、虚拟现实与真实性的消解 本章深入研究了地理空间在数字媒体(社交媒体、电子游戏、元宇宙)中的再现与生产。我们探讨了“屏幕上的地方”(Place on Screen)是如何构建起一种新的空间体验,它既是真实的映射,又充满了选择性的过滤和叙事偏见。书中分析了地理标签(Geotagging)实践对公共空间的使用权和私密性的侵蚀,以及数字“奇观”(Spectacle)如何替代深度的地方参与。我们关注了“地理信息系统”(GIS)工具本身的意识形态倾向,以及当技术被垄断时,它如何加剧了空间知识和权力分配的不平等。 第六章:智慧城市、算法治理与文化抵抗的空间 最后,本章将视野投向“智慧城市”的未来图景。我们审视了数据驱动的城市管理系统对市民生活空间和文化自主性的潜在威胁。算法如何通过优化交通流或资源分配,在无形中固化了社会隔离?本书主张,未来的文化地理学研究必须关注在高度技术中介的环境下,个体和群体如何运用“数字越界”(Digital Trespassing)和“算法解读”(Algorithmic Reading)等方式,进行批判性的文化抵抗,重新夺回对日常空间的阐释权与行动权。 结语:走向具身化的、批判性的地理学 本书最终呼吁文化地理学回到其“具身化”(Embodied)的实践层面,鼓励学者和实践者走出书斋,在复杂的、流动的、技术介入的空间中,持续进行细致入微的田野调查与理论对话,以期为建构一个更具包容性与正义性的全球空间秩序提供坚实的地理学基础。 目标读者群 本书面向地理学、社会学、人类学、文化研究、城市规划以及相关人文学科的高年级本科生、研究生和研究人员。它也适合对全球化、身份政治、技术与社会变迁有深度兴趣的普通读者。本书力求在理论深度与案例的鲜活性之间取得平衡,是理解当代文化空间动态的必备参考书。

作者简介

目录信息

第一章 微格教学理论研究
第一节 微格教学概述
一、什么是微格教学
二、微格教学的产生和发展
三、微格教学的基本特点
四、微格教学的作用
五、微格教学与教育现代化
第二节 微格教学的理论基础
一、认知学习理论
二、当代教育理论
三、传播理论
四、系统科学理论
五、微格教学的理论依据
第三节 微格教学的模式
一、斯坦福大学及芝加哥大学模式(美国)
二、悉尼大学模式(澳大利亚)
三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式(英国)
四、对各国微格教学模式的分析
五、我国的微格教研模式
思考与练习
第二章 微格教学实践研究
第一节 微格教学设计
一、微格教学的教学设计概述
二、微格教学的教学设计原理
三、微格教学的教学设计过程模式
第二节 微格教学教案设计
一、微格教学教案的目标描述
二、微格教学教案的教学活动设计
三、微格教学教案的教学程序设计
四、微格教学教案的编写
第三节 微格教学过程的组织实施
一、理论学习和辅导
二、教学技能分析
三、组织示范观摩
四、指导备课
五、角色扮演
六、反馈评议
七、修改教案,反复训练
第四节 微格教学技能的评价与反馈
一、微格教学评价的意义和作用
二、评价指标体系的建立
三、微格教学评价的实施
四、微格教学中的反馈
思考与练习
第三章 中学教师标准与地理课堂教学技能
第一节 中学教师专业标准
一、基本理念
二、基本内容
第二节 教师的教学基本功
一、教学态度
二、教学方法
三、教学组织安排
四、教学语言
五、课堂板书
六、教态
七、学科专业技能
八、应变能力
九、教学媒体
……
第四章 地理课堂教学的基本技能
第五章 调控地理课堂教学过程的技能
第六章 地理说课、片段教学和评课技能
第七章 微格教学与地理微格教研
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