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出版者:天津教育出版社

作者:钟经华

出品人:

页数:196

译者:

出版时间:2007-8

价格:20.00元

装帧:

isbn号码:9787530949689

丛书系列:

图书标签:

• 视力障碍
• 特殊教育
• 儿童心理学
• 康复教育
• 心理辅导
• 教育心理学
• 残疾儿童
• 早期干预
• 发展心理学
• 特殊儿童

儿童行为发展与干预策略：基于积极行为支持（PBS）的应用 图书简介 本书深入探讨了儿童在不同发展阶段可能出现的行为挑战，并系统性地介绍了以积极行为支持（Positive Behavior Support, PBS）为核心的干预策略。全书立足于发展心理学、应用行为分析（ABA）以及系统理论的前沿研究成果，旨在为一线教育工作者、特殊教育教师、儿童心理咨询师以及家长提供一套全面、实操性强且富有伦理考量的行为管理框架。 第一部分：儿童行为发展的基础理论与评估 本书首先构建了理解儿童行为的理论基石。我们摒弃了单纯将“问题行为”视为个体缺陷的传统观点，转而采用功能性视角，强调行为是儿童与其环境互动的产物。 第一章：发展中的行为：常模与变异 本章细致描绘了从婴幼儿期到青春期关键行为里程碑。内容涵盖运动技能、语言发展、社交情感成熟度等核心领域。重点讨论了不同文化背景下行为表现的差异性，并明确区分了正常的“发展性挑战”（如分离焦虑、叛逆期）与需要专业干预的“临床显著性行为”。我们详细阐述了自闭症谱系障碍（ASD）、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、对立违抗性障碍（ODD）等常见发展障碍中典型行为模式的特征，并强调早期识别的重要性。 第二章：行为的ABC分析与功能评估 行为分析是有效干预的前提。本章详尽介绍了行为的“前因（Antecedent）—行为（Behavior）—后果（Consequence）”三项式模型。在此基础上，我们构建了进行系统性功能性行为评估（Functional Behavior Assessment, FBA）的操作流程。这包括： 1. 直接观察法： 如何设计精确的观察工具（如ABC记录表、持续记录法），确保数据的客观性和可靠性。 2. 间接评估法： 访谈技术（如MAS、FAI）在获取信息中的作用，以及如何与主要照料者建立信任并收集背景信息。 3. 假设构建： 如何根据收集到的数据，科学地推导出特定行为背后的主要功能（例如：获取关注、逃避任务、获得有形物品或自我刺激）。本书特别强调，识别功能是设计有效干预措施的“北极星”。 第二部分：积极行为支持（PBS）的核心原则与框架 积极行为支持（PBS）被视为目前国际公认的最具实证基础和人文关怀的行为干预模式。本部分将PBS置于一个生态系统和全层级预防模型的框架内进行阐述。 第三章：PBS的哲学基础与伦理考量 本章探讨了PBS区别于传统惩罚性干预的根本差异。我们深入解析了PBS对个体权利、生活质量、以及系统性变革的承诺。伦理部分讨论了在行为干预中使用限制性措施的界限、知情同意的复杂性，以及确保干预措施尊重文化多样性和个人尊严的实践准则。 第四章：全层级预防策略：从环境设计到技能教学 PBS强调在问题行为发生之前进行干预。本章详细阐述了三个层级的预防策略： 1. 通用支持（一级预防）： 针对所有儿童建立积极、支持性的环境。内容包括：清晰、正向的课堂规则的制定与教授；结构化环境（如时间表、视觉提示）的设置；以及积极强化文化（如代币经济、随机性强化）的实施细则。 2. 特定支持（二级预防）： 针对有中等风险的个体。重点介绍如何进行高概率指令序列（High-P sequence）的使用，以及如何在日常活动中嵌入积极的互动策略，以增加成功体验。 3. 密集支持（三级预防）： 针对高风险个体。这部分作为后续行为干预计划（BIP）的铺垫，强调基于FBA结果的个性化支持方案的构建。 第三部分：构建与实施个体化的行为干预计划（BIP） 行为干预计划（BIP）是个性化支持的核心文档。本部分聚焦于如何将评估结果转化为可执行的、以教学为导向的干预措施。 第五章：功能性替代技能的教学（Replacement Skills） 最有效的干预不是压制行为，而是教会儿童用更合适的方式来满足其行为功能。本章侧重于替代技能的教学过程： 1. 技能选择： 如何根据行为功能选择合适的替代技能（例如，若功能是逃避，则替代技能可能是请求休息或寻求帮助）。 2. 教学策略： 详细介绍了关键的教学技术，如：塑造（Shaping）、泛化（Generalization）的策略、提示与撤除（Prompting and Fading）的系统步骤，以及如何使用模型学习（Modeling）来快速教授新技能。 3. 沟通功能： 特别强调了教学功能性沟通技能（Functional Communication Training, FCT）在减少挑战性行为中的核心地位。 第六章：前因调节策略：主动重塑环境 在不改变行为本身的情况下，调整引发行为的环境因素是行为干预的关键一环。本章深入探讨了环境调节工具箱： 任务调整： 改变任务难度、任务时长、任务呈现方式，以及增加选择权（Choice Making）的使用。 时间表与提示： 运用视觉时间表、活动顺序变化以及任务分解（Task Analysis）技术，降低不确定性和焦虑感。 强化策略的优化： 优化强化物的有效性、安排（Schedule）和可预测性，确保儿童能持续感受到积极结果的激励。 第七章：后果管理与一致性原则 当挑战性行为仍发生时，后果管理必须是结构化和一致的。本章区分了两种主要的后果策略： 1. 反应性策略（Extinction Procedures）： 描述了在保证安全的前提下，如何系统地撤销对问题行为的强化。强调了“熄灭爆发”（Extinction Burst）的预期与应对。 2. 差分强化（Differential Reinforcement, DR）： 这是积极支持体系中至关重要的一部分。详细介绍了DR的几种主要形式，包括差分强化替代行为（DRA）、差分强化不相容行为（DRI）、以及差分强化其他行为（DRO），并提供了在不同情境下选择最合适DR策略的决策树。 第四部分：系统整合、推广与评估 成功的行为干预需要跨专业合作和长期的效果监测。 第八章：跨专业协作与家庭伙伴关系 本书强调，行为支持必须是一个团队努力。本章指导如何有效地与家长、普通教育教师、言语治疗师、职业治疗师等建立信息共享和目标一致的合作模式。内容包括有效的会议组织、专业术语的“去专业化”转述，以及确保家庭在干预计划制定和实施中拥有真正的决策权。 第九章：干预效果的监测与系统维护 一个有效的BIP不是静态的。本章教授读者如何进行持续的、数据驱动的监测： 1. 数据分析： 如何阅读和解释线图（Line Graphs）的变化趋势，判断干预的有效性。 2. 维护与泛化： 讨论了如何逐步撤销支持（Fading Support）而不导致行为倒退，以及如何设计策略以确保在不同设置（学校、家庭、社区）中行为表现的一致性。 本书最终目标是提供一个既科学严谨又充满人道关怀的行为支持蓝图，赋能从业者和家庭，共同促进儿童的全面积极发展。

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一直以来，我都对如何促进儿童全面发展抱有浓厚的兴趣，而《视力残疾儿童的心理与教育》这个书名，精准地击中了我的关注点。我非常好奇，这本书是否会深入分析视力残疾对儿童心理形成的影响，比如他们是如何在没有充分视觉信息的情况下构建自我概念，以及如何发展情感联结和应对社会互动。我很想知道，在这些孩子成长的过程中，他们可能会经历哪些独特的心理困境，以及家长和教育者如何才能有效地提供支持，帮助他们建立积极的心态。同时，“教育”这个关键词让我对接下来的内容充满期待。这本书是否会详细介绍针对视力残疾儿童的教育理念和方法？比如，如何通过多元化的教学方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力？又或者，它会介绍一些辅助性的教育工具和技术，来弥补他们视觉上的不足？我希望这本书能够为我揭示一个更广阔的视域，让我理解如何为这些孩子创造一个更友好、更具支持性的成长环境，让他们能够最大化地发挥自己的潜能，成为对社会有用的人。

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我对教育领域的最新研究和发展一直保持着浓厚的兴趣，尤其是那些关乎弱势群体的教育。《视力残疾儿童的心理与教育》这本书的出现，让我看到了一个深入了解特殊教育前沿的机会。我猜想，这本书可能会剖析视力残疾儿童在成长过程中所面临的心理调适问题，比如如何建立安全感、自信心，以及如何面对可能出现的挫折和歧视。它或许还会详细介绍，在教育层面，有哪些行之有效的干预措施和支持系统，能够帮助这些孩子克服学习上的障碍，发展他们的认知能力和生活技能。我尤其关注的是，这本书是否会探讨如何构建一个更具包容性的教育环境，让视力残疾儿童能够与其他孩子一起学习和成长，获得平等的教育机会。我希望它能为教育工作者、家长乃至社会大众提供一份清晰的路线图，让我们知道如何更好地理解、接纳和支持视力残疾儿童，帮助他们实现全面的发展。这本书如果能提供一些前瞻性的观点和实操性的方法，对我来说无疑将是一笔宝贵的财富。

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这本书的书名很吸引我，因为我身边有一些视力障碍的朋友，我一直对他们的生活和成长过程感到好奇。虽然我无法完全想象他们所经历的挑战，但我非常希望能够多了解一些，以便在与他们相处时能做得更好，给予他们更恰当的支持。这本书的名字听起来似乎会深入探讨视力残疾儿童的心理状态，比如他们是如何应对视力障碍带来的情绪困扰，他们对世界的认知方式与健全视力的孩子有何不同，以及他们可能面临的自卑、焦虑或孤立感。同时，“教育”这个词也让我联想到书中可能会介绍一些特殊的教学方法和资源，例如如何利用触觉、听觉来辅助学习，如何为他们创造一个包容的学习环境，以及如何帮助他们发展潜能，让他们也能在知识的海洋中遨游。我非常期待这本书能够提供一些实用的建议，让我能够更好地理解和支持这些孩子，也希望它能为社会的教育体系带来一些启示，让视力残疾儿童能够获得更公平、更有效的教育机会。我想了解他们如何在家庭、学校和社会中找到自己的位置，如何建立自信，如何与人建立深厚的联结。这本书如果能在这几个方面有所阐述，对我来说将是极具价值的。

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最近我一直在思考如何更好地支持那些与众不同的孩子，而视力残疾儿童无疑是其中一个需要特别关注的群体。这本书的名字《视力残疾儿童的心理与教育》立刻引起了我的兴趣，因为我一直相信，理解是沟通和支持的第一步。我很好奇，对于一个孩子来说，当他们无法像我们一样用眼睛去观察和感知世界时，他们的内心世界会有怎样的波澜？他们是如何理解和处理那些视觉信息缺失所带来的影响？书中是否会描绘他们如何发展出更敏锐的其他感官，例如听觉和触觉，来弥补视觉的不足？而“教育”这个部分，更是让我充满了期待。我想知道，为视力残疾儿童设计的教育体系，与我们熟知的传统教育模式会有哪些根本性的不同？教育者们又是如何根据他们的特殊需求，调整教学内容、教学方法和评估方式的？这本书如果能为我揭示这些方面的奥秘，让我看到这些孩子如何在爱与支持下，克服身体上的限制，学习知识，发展能力，并最终融入社会，我一定会非常受益。我希望这本书能打破一些刻板印象，让我看到他们身上闪耀的独特光芒。

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作为一个对儿童心理发展充满好奇的读者，我对《视力残疾儿童的心理与教育》这本书的标题感到格外着迷。这个主题触及了儿童成长中一个非常重要的、却又常常被忽视的面向。我想深入了解，在成长过程中，视力障碍的孩子会经历哪些独特的心理挑战？例如，他们是如何建立自我认知的？当他们无法通过视觉与他人建立联系时，他们会如何发展社交技能？书中是否会探讨他们如何应对可能出现的学习困难，以及这些困难又会如何影响他们的情绪和行为？“教育”这个词也暗示了这本书会提供一些实际的解决方案。我非常希望能从中学习到，在教育领域，有哪些创新的理念和实践，能够帮助这些孩子充分发挥他们的潜力。是否有一些特殊的教学策略，能够让他们在学习中获得成就感，并培养出积极的学习态度？这本书如果能像一扇窗，让我窥见视力残疾儿童丰富而复杂的内心世界，并为他们的成长和教育提供有益的指导，那将是对我的一次深刻启迪。我期待书中能有真实的故事和案例，让我更能感同身受。

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