书的主题是智力教育。我从多个角度阐述了贯穿各章的一个核心观念,这个观念可以简要地表述为:学生是充满活力的,教育的目的在于促进和引导学生的自我发展。而这必然意味着,教师们也应该永葆活跃的思维。由此,全书对死板的知识或者说僵化的思想进行了抨击。除第9章之外,其余各章都是怀特海在各种教育机构和科学团体的会议上做过的演讲。它们来源于实践经验,反思了教育现状,并对所涉及的那些话题的意义提出了一些批判性的见解。
英国数学家、哲学家。在数学、哲学、教育等领域留下了大量著作。主要有:《泛代数论》(1898)、《数学原理》(与罗素合著,1910-1913)。他提出了“过程哲学”。
乍看该书的英文标题的确有点意外,姑且不去谈论aids给人造成的联想,为何将aid翻译成“目的”呢?着实让我纳闷了半天。 这本书被我划分到“闲来无事翻阅”级别,加之比较轻巧,经常会被用来诵读。囫囵吞枣过程中,引发了思考一二,其一,是对技术与职业的辨析,其二...
评分我们需要的理解是一种对现在的理解。过去的知识为其有价值在于它武装我们的头脑,使我们面对现在。再没有比轻视现在给青年人带来更严重的危害了。 现在包含一切。现在是神圣的境界,因为它包含过去,又孕育着未来。 同时我们必须注意一个200年前的时代与一个2000年前的时代同样...
评分概览 这本书由怀特海[1861-1947]在不同场合以“教育”为主题展开的六次演讲组成,大约在20世纪20-40年代举行,主要面向英国听众,最后一题则是在哈佛任教以后为刚落成的商学院而讲。六次讲演都有相对特定的人群,因此在内容上各有侧重,集合起来也互有联系,能够形成相对完整的...
评分一曲兴味盎然的乐曲,听罢我们说它有节奏;一幅清新俊秀的书法,字与字之间我们说它呼吸灵动有节奏;生活中固定的时间重复做固定的事,我们也说它是节奏……在《教育的目的》一书里,怀特海同样提炼出“教育的节奏”这一内涵丰富的概念,并围绕它作了生动的阐释,“节奏”形成...
评分一曲兴味盎然的乐曲,听罢我们说它有节奏;一幅清新俊秀的书法,字与字之间我们说它呼吸灵动有节奏;生活中固定的时间重复做固定的事,我们也说它是节奏……在《教育的目的》一书里,怀特海同样提炼出“教育的节奏”这一内涵丰富的概念,并围绕它作了生动的阐释,“节奏”形成...
怀特海、罗素、《数学原理》,三位一体,深刻改变了人类科学历史的发展历程。但凡大家,心怀天下,而天下在于人类历史的传承,教育得当,历史发展,教育失败,更迭换代。哲学家来论述教育,必然理性大于感性,形式逻辑推理,非形式逻辑批判。比如先难后易的教育观、比如实例举证代替公式记忆的教学观、再比如数学符号语言转化为描述性的逻辑语言。这其中最最重要的是要让学生明白所研究学习对象间互相的关联。科学的本质除了对物体实际性质的探索以外,最重要的是要把尽可能多的事物关联起来,形成统一的人类世界观。教育,应围绕世界观打造。
评分语言流畅,受益匪浅,建议每个爸爸妈妈都读一读
评分怀特海、罗素、《数学原理》,三位一体,深刻改变了人类科学历史的发展历程。但凡大家,心怀天下,而天下在于人类历史的传承,教育得当,历史发展,教育失败,更迭换代。哲学家来论述教育,必然理性大于感性,形式逻辑推理,非形式逻辑批判。比如先难后易的教育观、比如实例举证代替公式记忆的教学观、再比如数学符号语言转化为描述性的逻辑语言。这其中最最重要的是要让学生明白所研究学习对象间互相的关联。科学的本质除了对物体实际性质的探索以外,最重要的是要把尽可能多的事物关联起来,形成统一的人类世界观。教育,应围绕世界观打造。
评分怀特海是罗素的老师,两人合著过令人敬畏的《数学原理》,又都是欧美新教育运动中的重要人物。怀特海的文字不像罗素那般平易畅达,但更加隽永深长。这个译本把怀特海书中和教育无“直接”联系的几章给译出了,这是很有必要的,尽管那几章谈的是抽象的哲学问题。怀特海、罗素(以及更早的洛克等)的教育著作本就是他们的哲学研究的延伸,更是他们探究艰深哲学问题的那种思维能力的延伸。推动欧美教育改革的人竟然具备如此硬核的思维能力,想想还真叫人沮丧……
评分最后三章如同天书