第一周理解學習 / 001
沒有學習，就沒有學校。/沒有一種成長是可以輕鬆完成的。/解齣難題，算能力強嗎？/人工智能發展迅速的前提下，我們到底應該讓學生學習什麼？/那些看不見的價值，或許正是教育真正的本質。
第二周組建小組 / 012
開學第一天，應該由誰對誰說？/跟自己相似的人在一起學得更多，還是與自己不一樣的人？/學習小組變成“小團夥”，學習效率會不會更高？/班級組與組之間的競爭沒辦法公平公正，小組將沒辦法團結。
第三周閤作技能 / 022
教授確定的知識時，教師習慣於將真理以不容置疑的方式傳授給學生；當不確定性大於確定性時，親社會行為更利於教育取得成功。/沒有一種親社會行為比贊美他人更貼心，良好的課堂氛圍從相互贊美開始。/控製自己情緒，教授學生控製情緒，是教師的一項重要工作。
第四周閤作學習 / 034
閤作學習就是排斥講授法嗎？非也！/成功教育、愉快教育、希望教育並不是教學模式。/教師沒有經過閤作學習的培訓，怎麼在課堂引導孩子們進行閤作學習？/閤作學習，是個技術活。
第五周教學設計 / 048
學生積極性不高，不願意舉手發言，不也不參與課堂討論……這種責任不能都推給學生。/每堂課都可能成為閤作體驗場。/學生怎麼對學習産生滿足感？/讓每個人都很重要，纔能提高備課組的整體效益。
第六周評價預設 / 061
“精準教育”可能比“精準扶貧”更睏難。/小組學習存在隱患，增值評價可能使差生反而成為小組內最受歡迎的人。
第七周師生關係 / 073
師生關係，應該從母愛退為父愛或友愛。/好的教師，應該從好為人師退為學會傾聽。/班級裏的創造性閤作，需要教師尊重學生的個體差異性，把舞颱讓給每個學生，並且共享目標。
第八周良性互動 / 086
看見那些課堂中看不見的互動。/優質高效的互動應該是連續的層層深入的。/強權下的對話，想來不可能有真正的互動。
第九周課堂對話 / 100
“所謂學習，就是同教科書的相遇對話，同教室夥伴們的相遇對話，同自己的相遇與對話”。/孩子們把教師“拉黑”，是孩子們學會瞭用沉默來對抗，就如他們對抗父母一樣。/教師在課堂中的提問，有多少是好問題？有多少是廢問題？/課堂對話是一門技術活。
第十周主動參與 / 115
對閱讀成癮，對鋼琴成癮，對鍛煉身體成癮，這些為什麼不是病，偏偏玩網絡遊戲就是病？/奬勵可能破壞學習動機。/“習得性無助”與“刀槍不入”。
第十一周組織討論 / 130
看似毫無意義的聊天，在學習中發揮著很大的作用。/偏見並不是罵人的話，相反，它說明我們隻能從某個特定的“視界”來理解世界。/彆讓辯論阻礙瞭追求真理。/教師當好配角需要本事，學生討論時你可以躲在一邊一言不發，可是你卻是無處不在。
第十二周獨立思考 / 145
正確的思維往往反直覺。/批判性思維緣起於能質疑，當孩子們學會瞭這種技能，我們會不會害怕他們挑戰我們的“蠻不講理”？/聽彆人的經驗，也要帶著質疑，彆人無比寶貴的經驗，也許是你的精神垃圾。/提齣問題，往往比解決問題更重要。
第十三周課堂控製 / 158
課堂為何一放就亂一收就死？/控製自己，纔能控製課堂。
第十四周思想工作 / 172
一把鑰匙隻能開一把鎖，而充分理解不同學生問題行為的前提，是理解他們行為背後的邏輯。/課堂中問題行為增多，背後最大的原因是缺乏學習的興趣。/告訴每個孩子你們都很優秀。/為什麼比較會構成傷害？
第十五周行為規範 / 186
無論好壞，似乎關注什麼，就是在強化什麼。/那些殺人不見血的所謂教育手段。/作弊為什麼也可以申辯。
第十六周文化氛圍 / 201
監視是破壞和諧的大敵。/誰帶的班為什麼就像誰？/關鍵的少數，引領大多數。
第十七周傢校閤育 / 214
傢庭教育也許沒有想象的那麼重要。/學校並不具備教育傢長的資質，學校隻能在教育孩子方麵與傢長達成若乾共識，與傢長成為共同體。
第十八周個人發展 / 229
有的老師問我，作為教師，我們的幸福應該在哪裏？這個問題好像是在控訴教育行業剝奪瞭教師們的幸福似的。/用自己的專業贏得尊重。/遊戲是時代最偉大的饋贈。無論你願不願意，我們已經進入遊戲時代，到底我們的課堂教學做齣改變。
第十九周同事關係 / 245
怎麼纔能更好地理解他人？傾聽是唯一的辦法。/如混凝土般的同事關係。
第二十周團隊成長 / 258
柏拉圖說：“人，最難的是認識自己。”因為很多自我，是“盲目”的。/從自我辯護到自我反思。/反思不屬於人的“本能”，因為人的本能是為自己辯護的。/真正的團隊就像是飛雁。
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