具体描述
《教育何为？》原名《论我们教育机构的未来》，是尼采的一部早期著作，写于1872年，生前未出版。
这是尼采唯一一部谈教育的专著。哲学家、诗人尼采以故事手法，讲述了两个年轻的另类大学生，一个年老的哲学家和他的弟子——一位年轻教师，于一个美丽的黄昏，在莱茵河畔一处林中空地相遇的故事。
双方由误会、冲突而至于相互理解和畅谈，谈话的内容围绕着教育，分别从学生、教师和哲学家的立场对德国教育现状进行了批判。尼采对当时初露端倪的现代文化和现代教育的批判，今天读来依然振聋发聩，启人深思。
编辑推荐
★ 尼采唯一一部谈教育的专著——怎样的土壤，才能生长出深刻而高贵的教育？
尼采青年时期代表作，饱含尼采作为一名德国教育亲历者的新鲜感受，也贯穿一位哲学家的深度思考。为了生存，人必须学习，但任何只把谋生方式树为前景的教育，绝不是真正的教育，而只是一份指导人们进行生存斗争的“说明书”。
★ 哲学家周国平翻译并撰写长篇导读，带你读懂原著。
著名作家、中国社会科学院研究员周国平是国内研究尼采的权威学者，译文准确、优美、流畅，再现尼采的诗意和激情。本书尚无其他汉译本。近2万字的长篇导读，详解主要观点、时代背景和尼采心路，带领读者走近尼采，了解原著背后的故事。
★ 尼采150年前的教育观点，成为全球现代教育的超级预言，今天读来依然振聋发聩，令人警醒。
尼采批判了当时德国教育的两种倾向，一是扩大教育外延，大学和文科中学大规模扩招，模糊了精英教育与职业教育的界限，使教育沦为谋生的手段。另一是缩小教育内涵，削弱人文教育，教育沦为学术分工的工厂。在尼采发出呼唤之后，不但德国，而且全世界的教育都在功利化的路上走得更远了。就此而论，尼采既是一位预言家，又是一位堂吉诃德。
★ 四个师生河畔相遇、激辩的故事，令人一睹哲学家、诗人尼采的才华与激情。
不同于尼采其他著作，本书有特定的情景设计，营造一种讲故事的气氛，人物对话精彩犀利，酣畅淋漓。每个人物其实都是尼采自己的替身，表达他以前当学生、现在当教师的相应感受，以及他作为一个哲学家对于教育的思考。
★一本为特别的“你”而写的书，尼采用它来寻找散落在各处的超越于时代骚动的人。
我所期待的读者必须具备三个特征——他必须静下心来，而非匆忙地阅读；他不可总把他自己和他所受的“教育”带入阅读；他不可期望结束时得到一些类似于结论的标准答案。在这本书中，我恰恰绝不会让爱好标准答案的人感到满意。——尼采
作者简介
弗里德里希•尼采 （1844-1900）
德国哲学家，他的思想对西方现代哲学和文化产生了重大影响。主要著作有《悲剧的诞生》《查拉图斯特拉如是说》《善恶的彼岸》《偶像的黄昏》等。
周国平
当代著名学者、作家，中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，散文集《灵魂只能独行》《爱与孤独》等，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》等。译著有《悲剧的诞生》《偶像的黄昏》等。
目录信息
一、关于《论我们教育机构的未来》
二、教育中的两种错误倾向
三、两种倾向在新闻界合流
四、天才是教育的目标
五、真正的教育之内涵
六、教育的可悲现状
论我们教育机构的未来
导言
前言
第一讲 现代教育的两种倾向
第二讲 人文教育始于严格的语言训练
第三讲 教育的使命是使天才得到养育和支持
第四讲 教育机构与生计机构的对立
第五讲 衡量大学教育的三个尺度
· · · · · · (收起)
读后感
天才被我们的教育和我们这个时代彻底埋没了。我们在沿着尼采所批评的"教育“道路上走了太远了。以至于，我们会误认为，正确的东西是那么荒诞可笑。 尼采说，教育的目标是了延续天才，有了他们，这个平庸的社会才有可能看到一些被照亮的希望。但是，这个世界已经发生改变。我们...
评分尼采深刻提出了当时他那个时代生计机构与教育机构的对立，现在在我们的国家看来也是非常有远见的，按照尼采的标准，可以说我们不存在真正的教育机构。人们受教育也是为了未来天才的出现提供适宜天才成长的土壤，而并不是每个人都要变成天才，因为天才总是凤毛麟角，极其稀少的...
评分尼采对我来说是个富有传奇色彩的人，在初中时看网络小说，蔡骏的《地狱的第十九层》，里面提到了尼采和墨索里尼思想，并且给他们神秘的描述，留给我长久的印象。这算是我看的第一本哲学书，比较难读，读完了也不太理解。大意是教育正在走向毁灭，现存的学校教育是伪教育，因为...
评分尼采对我来说是个富有传奇色彩的人，在初中时看网络小说，蔡骏的《地狱的第十九层》，里面提到了尼采和墨索里尼思想，并且给他们神秘的描述，留给我长久的印象。这算是我看的第一本哲学书，比较难读，读完了也不太理解。大意是教育正在走向毁灭，现存的学校教育是伪教育，因为...
评分看着尼采嘲讽德国文科中学，我很自然的将这种观点带入我们中国的教育制度。尼采认为有两种思潮在主导着教育界现状（至少是他那个时代）：第一种是尽量扩大和普及教育的冲动，第二种是缩小和削弱教育本身内涵的冲动。中国作为世界人口第一大国，背负着沉重的压力，只有通过...
用户评价
我怀着对教育的无限好奇，翻开了《教育何为？》这本书。我并非一位教育专家，我只是一位渴望了解更多、做得更好的家长。这本书并没有提供立竿见影的“教育秘诀”，也没有对现有教育模式进行一味地批判。相反，它以一种更为深刻、更为哲学的角度，引领我重新审视“教育”的定义。作者通过层层递进的提问，将我带入一个关于教育本质的探讨之中。我开始思考，我们所追求的教育，究竟是为了让孩子更好地适应社会，还是为了让他们成为一个完整、独立、富有思想的个体？书中关于“学习的动力”的论述，尤其让我警醒。我们是否过于依赖外部的激励机制，而忽略了孩子内心深处对知识的好奇和探索欲？我开始反思自己与孩子的互动方式，我是否给了他们足够的空间去探索，去犯错，去体验学习本身的乐趣？这本书的魅力在于它的启发性。它不是强行灌输，而是温和地引导，让我能够主动地去思考，去构建属于自己的教育理念。它让我明白，教育是一场漫长而充满挑战的旅程，而最重要的是，要找到那份回归教育初心的勇气和智慧。
评分《教育何为？》这本书，像是一次深沉的自我对话，又像是一场与先哲的隔空交流。我原本带着一种略显功利的心态去翻阅，期待能从中找到一些提高孩子学习成绩的“秘诀”，或者是一些应对教育内卷的“策略”。然而，这本书以一种极其温和但又异常坚定的方式，将我的目光引向了更远、更深的维度。作者并没有直接 critique 现有的教育体制，而是通过对“教育”本身意义的追问，巧妙地揭示了体制中可能存在的偏差。我印象最深刻的是其中关于“目的性”的论述，作者似乎在暗示，当我们过度关注教育的“结果”，比如分数、升学率时，我们反而可能迷失了教育的“过程”中的真正价值。这个过程，包括了学习的乐趣、探索的勇气、思考的深度，以及与他人合作、与社会互动的经验。这些看似“无用”的东西，恰恰构成了“完整的人”的基石。我开始反思，自己是否过于急功近利，是否在给孩子施加不必要的压力，是否剥夺了他们体验学习本身乐趣的机会。这本书的语言风格也十分独特，它不激昂，不煽情，而是如同潺潺流水，将思想的种子缓缓播撒。它更像是一面镜子，让我得以清晰地审视自己，审视我所参与的这场伟大的、却又充满挑战的“教育”。
评分《教育何为？》这本书，如同为我打开了一扇通往更广阔教育视野的大门，让我得以窥见教育的深层奥秘。我并非一位教育领域的专业人士，我只是一个关注孩子成长、希望他们能够拥有美好未来的普通家长。然而，这本书所探讨的问题，却深深地击中了我的内心，引发了我对教育的深刻反思。作者并没有直接给出“教育应该是什么样子”的答案，而是通过不断地追问“何为？”，引导读者去思考教育的本质和终极目的。我特别欣赏书中关于“知识的意义”的论述。我们所学的知识，究竟是为了考试，还是为了更好地理解世界、认识自我？这些知识是否滋养了我们的灵魂，拓宽了我们的视野？我开始审视自己在日常生活中，是如何与孩子沟通关于学习的话题，我是否过于强调学习的功利性，而忽略了学习本身的乐趣？这本书的语言风格温和而有力，它不是那种激昂的呐喊，而是如潺潺流水般，缓缓地渗透进我的思想，改变着我看待教育的角度。它的价值，在于它唤醒了我内在的思考能力，让我不再是盲目跟随，而是能够独立地去判断、去选择。
评分《教育何为？》这本书，给我带来的不仅仅是阅读的乐趣，更是一次深刻的自我审视和思想启蒙。我是一名普通的读者，在阅读这本书之前，我对教育的理解或许还停留在比较浅显的层面，认为教育就是知识的灌输和技能的训练，是为了让孩子能够在未来的社会中获得一席之地。然而，这本书以其独特的视角和深刻的洞察力，彻底颠覆了我原有的认知。作者并没有直接给出“如何做”的答案，而是引导我去追问“为什么”。为什么我们要学习这些知识？这些知识的目的是什么？它们是否真正地服务于人的成长，而非仅仅是为了迎合社会的需求？我开始反思自己作为父母的角色，我给予孩子的，仅仅是学习上的指导，还是更多精神上的滋养？这本书的语言风格朴实而有力，它不追求华丽的辞藻，却直抵人心，引发我一次又一次的沉思。它让我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是灵魂的塑造，是品格的培养，是独立思考能力的激发。这本书的价值，在于它提供了一个思考的框架，让我能够更清晰地认识到教育的本质，以及我在教育孩子过程中所肩负的责任。
评分读完《教育何为？》，我感觉自己仿佛经历了一次心灵的洗礼，曾经模糊不清的教育理念，在作者的引导下，逐渐变得清晰而有力量。这本书并不是一本教你如何“赢在起跑线”的实用指南，也不是一篇批判现行教育弊端的檄文，它更像是一次对“教育”本身进行的哲学溯源。我被作者那种严谨的逻辑和深刻的洞察力所折服，他能够将复杂而庞大的教育议题，拆解成一个个引人深思的小问题，然后带领读者一同去探寻答案。我尤其欣赏他对于“人的全面发展”的强调。在当下这个高度分工、强调效率的社会，我们是否容易将教育窄化为技能的训练，而忽略了品格的塑造、情感的培养、以及独立思考能力的锻炼？作者的观点，让我开始审视自己对孩子的教育方式，我是否过于关注他们的学业表现，而忽略了他们作为“人”的内在成长？这本书的价值，在于它提供了思考的框架，而非灌输的答案。它鼓励我不再被动地接受外界关于教育的定义，而是主动地去探索、去理解、去构建属于自己的教育观。这是一种智识上的解放，也是一种精神上的成长。
评分作为一个刚刚读完《教育何为？》的读者，我内心涌动着难以抑制的思考与感触，迫切地想要与更多人分享这份阅读的震撼。这本书并非简单地罗列教育方法或理论，它更像是一位智慧的长者，在静谧的书房中，娓娓道来对教育本质的深刻追问。我被作者那种不落俗套的视角深深吸引，他没有随波逐流地探讨应试教育的弊端，或者鼓吹某种风靡一时的教育理念，而是将目光投向了更根本、更具哲学性的层面。他提出的“何为？”二字，仿佛一把钥匙，开启了我对自身教育经历、对孩子成长路径的全面反思。我开始重新审视那些曾经被视为理所当然的教育场景，那些我们从小到大被灌输的“知识”，那些为了“分数”而进行的“训练”，究竟是为了什么？它们真正服务于“人”的成长吗？作者通过层层剥茧的论证，引导我走出惯性思维的迷雾，去探寻教育背后真正的价值所在。我尤其欣赏他那种对复杂议题的梳理能力，他能够将看似宏大且难以捉摸的教育问题，化为一个个具体而微的思考切入点，让我在阅读过程中，仿佛与作者一同漫步在思想的原野，每一次的停顿，每一次的顿悟，都让我对“教育”这个词有了全新的敬畏。这本书的意义，绝不仅仅在于知识的传递，更在于它唤醒了我内在的求知欲和批判性思维，让我不再是被动接受者，而是主动的探索者。
评分《教育何为？》这本书，宛如一位循循善诱的智者，引领我踏上了一场关于教育本质的深度探索之旅。我曾经以为，教育就是知识的传递，技能的培养，为孩子未来的成功铺路。然而，这本书却以一种出人意料的视角，让我重新审视了“教育”这个词的含义。作者并没有直接否定现有的教育模式，而是通过层层递进的提问，引导我去思考教育的终极目标究竟是什么？是为了培养出适应社会需求的“螺丝钉”，还是为了塑造出独立思考、富有创造力的“个体”？书中对于“学习的动力”的讨论，尤其触动了我。我们是否过于依赖外部的激励和惩罚，而忽略了孩子内心深处对知识的好奇和探索欲？我开始反思自己在日常生活中，是如何与孩子互动，是如何引导他们去发现世界的美好，去体验学习的乐趣。这本书的语言风格朴实无华，却又饱含力量，它没有华丽的辞藻，却直抵人心。它鼓励我放下内心的焦虑，回归教育最纯粹的本质，关注孩子的成长，而不仅仅是他们的成绩。这本书的价值，不在于提供具体的解决方案，而在于它唤醒了我对教育的敬畏之心，以及对孩子成长的深度责任感。
评分读罢《教育何为？》，我的脑海中回荡着作者那深邃的拷问，以及那些被唤醒的、关于教育的无数疑问。这本书给我带来的冲击，并非那种短暂的“烧脑”，而是如同春雨润物般，悄无声息地改变着我看待世界和教育的角度。我曾经以为，教育就是把知识有效地传递给下一代，让孩子们掌握生存的技能，能够在社会中立足。但《教育何为？》这本书，却以一种近乎颠覆性的方式，挑战了我固有的认知。作者并没有直接给出答案，而是引导读者去思考“为什么”。为什么我们要学习这些知识？这些知识的目的是什么？它们是否真正滋养了我们的灵魂，开阔了我们的视野？我开始反思自己作为父母的角色，我给予孩子的，仅仅是学业上的辅导，还是更多精神上的引领？书中关于“完整的人”的论述，让我深思。我们培养的孩子，是工具，还是拥有独立思想、情感丰富的生命体？作者对于教育的“功利化”倾向的批判，尤其让我警醒。在追求效率和成果的时代，我们是否不经意间忽视了教育最本质的使命——塑造品格，激发潜能，引导个体的全面发展。这本书提供了一种全新的视角，它不是一本“如何做”的指导手册，而是一本“为何如此”的哲学探讨。它鼓励我们停下来，去追问那些我们习以为常的教育模式的根源，去寻找教育的真正意义。
评分捧读《教育何为？》，我仿佛走进了一个宽敞而宁静的知识殿堂，这里的空气中弥漫着思想的芬芳，每一次呼吸都让我感到灵魂的充盈。这本书并非一本快餐式的读物，它需要静下心来，细细品味，才能领略其深邃的内涵。我尤其被作者对“教育的本质”的探讨所吸引。在当今社会，教育似乎被简化成了一系列标准化流程和考核指标，而那些关于“人”的成长、关于“心”的培育、关于“智”的启迪，反而变得模糊不清。作者的写作，就像是在为教育拨开迷雾，让我们看到其背后更宏大、更根本的使命。他提出的每一个问题，都像是一块敲击心灵的钟声，让我不得不停下匆忙的脚步，去审视自己的人生轨迹，去思考自己所走过的教育之路，以及我希望我的后代能够拥有的教育体验。这本书没有提供现成的答案，但它给予了我无数的思考方向。我不再满足于被动地接受关于教育的既定观点，而是开始主动地去探索，去质疑，去构建属于自己的教育哲学。这种内在的转变，是我从这本书中获得的最宝贵的财富。它的力量在于，它不是灌输，而是启发。
评分捧读《教育何为？》，我仿佛置身于一个思想的剧场，而作者则是一位冷静的导演，他用他那独到的视角，将一幕幕关于教育的思考片段呈现在我眼前。我一直以为，教育就是知识的传递和技能的培养，是为了让孩子在未来的社会中获得成功。但这本书，却以一种近乎颠覆的方式，挑战了我固有的认知。作者并没有直接批判现有的教育体系，而是通过对“教育的目的”的追问，巧妙地揭示了体制中可能存在的偏差。我尤其对书中关于“完整的人”的论述印象深刻。我们培养出的孩子，是否仅仅是为了适应社会的分工，还是能够成为一个拥有独立人格、情感丰富、能够自我实现的存在？我开始反思自己对孩子的教育方式，我是否过于关注他们的成绩，而忽略了他们品格的塑造、情感的培养，以及探索世界的好奇心？这本书的魅力在于，它不是一本提供了标准答案的教科书，而是一本能够激发读者思考的“思想引子”。它鼓励我们走出惯性思维的舒适区，去审视那些被我们习以为常的教育模式，去探寻教育背后更深层次的意义。
评分没怎么看懂
评分在现代，有两股貌似相反、就其作用而言同样有害、就其结果而言终于汇合的潮流，统治着我们原本建立在完全不同的基础上的教育机构：一方面是尽量扩展教育的冲动，另一方面是缩小和减弱教育的冲动。按前一种冲动，教育应被置于越来越大的范围中，另一种倾向的人则要求教育放弃它最高的骄傲使命，而纳入为另一种生活形式即国家生活形式服务的轨道。鉴于扩展和缩小这两种危险倾向，倘若有朝一日我们不能帮助两种相反的、一般来说前程远大的倾向获胜，那真要绝望了。我说的是使教育窄化和浓缩的冲动，它与尽量扩大是相对立的，以及使教育强化和自足的冲动，它与缩小教育是相对立的。然而，我们相信有可能获胜：扩展和缩小这两种倾向恰恰是违背自然的永恒意图的，教育集中于少数人乃是自然的必然规则，是普遍的真理，而那两种冲动却是想要建立一种虚构的文化。
评分逃学少年偶遇哲学家及弟子的故事。
评分尼采深刻的预见到了今天的失去“育人”意义的教育现状…… 文科的衰颓
评分1.尼采谈文科教育机构，与子贡所见圃者不谋而合：有机械者必有机事，有机事者必有机心；机心存于胸中则纯白不备，纯白不备则神生不定，道之不载也.2.愚民之策，阻碍教育通道是其一，滥化教育竟也可行.3.反对学院派的学院派.
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