前 言第一章 音樂傢的個性 第一節 個性與個性特點 藝術創作活動 第二節 意誌屬於心理學範疇對意誌行為的分析與分類 第三節 個性意誌錶現的測定及其動因 第四節 意誌在音樂活動職業要求中的作用 第五節 個人意誌的特性 意誌與固執 音樂專業學生意誌的培養 第六節 性格特徵屬於心理學範疇關於特徵類型學 第七節 個性在音樂活動中的性格學特點 學生在學習過程中個性特點的矯正第二章 音樂知覺 第一節 低年級學生音樂知覺的培養：方法論觀點 第二節 對音樂麯式結構與詮釋思想的理解 第三節 通過作麯激發音樂知覺 第四節 深化音樂知覺過程中的音調一鏇律聽覺及其作用 第五節 音樂教學中的聯想方法聯想方法在強化音樂知覺過程中的作用第三章 音樂纔能 第一節 關於“音樂纔能”這一概念音樂天賦是多種音樂纔能的總和 第二節 音樂纔能的結構及其水平 音樂纔能的相互補償與替代 第三節 人的思想在音樂纔能中的反應 第四節 音樂節奏感及其早期階段的形成 第五節 音樂院校演奏專業學生音樂節奏能力的培養 第六節 音樂中的“節奏”、“自由的演奏”與其他節奏錶現手段 第七節 學齡前兒童和低年級學生的音樂聽覺及其培養 第八節 職業音樂演奏傢的音樂聽覺——曆史的迴顧 第九節 音樂學校學生聽覺能力下降的原因及其後果 第十節 “傾聽自己的演奏”與“聽到自己的演奏”是兩種不同性質的現象，是兩種不同質量的音樂演奏水平 第十一節 內心聽覺印象及其在職業音樂演奏活動中的作用 第十二節 音樂記憶的培養及其發展的根源 第十三節 音樂教學過程中的記憶訓練問題 第十四節 從理解到記憶學生在演奏活動中達到最佳記憶過程的途徑和方法 第十五節 兒童的藝術創作潛力“暴露型” 天賦與“隱蔽型”天賦 第十六節 藝術創作纔能藝術創作纔能是在創作活動中産生的，還是在創作中被挖掘齣來的?第四章 音樂思維 第一節 音樂思維的産生 兒童對音樂的最初反應 第二節 即興是一種最早的音樂創作活動形式對音樂語言初級要素的理解 第三節 曆史迴顧：18—20世紀的音樂思維問題研究觀點·評價·意見 第四節 俄羅斯音樂學關於思維與音樂語言的研究 第五節 思維是一門可以發揮積極作用的知識 第六節 音調 麯式結構音樂形象 第七節 音樂思維結構中的概念要素 專業概念在音樂演奏教學過程中的形成 第八節 使教學過程智力化的途徑 言傳與直觀演示教學法是音樂教師實踐活動的“杠杆”第五章 社會與個人的音樂意識 第一節 18—19世紀俄羅斯社會音樂意識形成的根源 第二節 個人音樂意識屬於教育心理學範疇：區彆性特點、特性及特徵 第三節 形象是音樂意識的一個結構單位 強化學生在音樂形象方麵的培養 第四節 藝術的綜閤性是培養和發展音樂意識的方法論原則音樂意識結構中的概念和邏輯關係 第五節 個人音樂意識結構中的意識與潛意識 第六節 音樂意識是社會藝術美學意識的組成部分第六章 音樂教學：教育心理學觀點 第一節 音樂教師在接受係統的專業培養過程中的心理素質、未來音樂專傢應接受的“教育”與應具有的“教養” 第二節 音樂教學是師生共同從事的活動 關於不完整的和“零散的”知識 第三節 專傢是無法在音樂教學過程中“培養”齣來的他們隻能“自我錘煉”齣來 第四節 音樂教育實踐中普遍存在的典型不足與“缺點” 第五節 發展中的音樂教學原則 第六節 具有發展潛力的讀譜能力與草圖法掌握音樂作品的能力 第七節 學生積極而獨立的創作思維的培養
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