具体描述
《语文课程与教学理论新探:学理基础(语文教师手册)》主要内容：“语文教师手册”丛书的定位试图兼顾两个方面：（1）从课本编撰的角度探索语文课程、教材、教学。（2）为创造性地编写与试编本按册对应的“教师教学参考书”所进行的前期工作。前一个定位，表明丛书具有相对独立性，它着眼点于语文课程、教材、教学理论与实践的“新探”，供语文教育研究者和中小学语文教师参考。后一个定位，显示丛书与试编本的密切联系，它着眼于试编本的修正与改善，摸索“教师教学参考书”的新模式，供试教学校的高中语文教师使用，有的还将与试教学校合作编撰。
作者简介
王荣生1960年生，系我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，曾任宁波大学课程与教学研究所所长，现为上海师范大学教育学院学科教育研究所教授、博士生导师。兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。主要著述有：专著《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》、《“语文教学内容”重构》，总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》、《21世纪专题教程·语文系列》、《新课程教例与教案研究丛书》，主编《新课程高中语文课例评析》、《语言知识新视点》、《口语交际教例剖析与教案研制》，副主编《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》、《新课程语文教学论》等，近年在《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》、《全球教育展望》、《语文建设》、《语文学习》等杂志上发表学术论文60余篇。
李海林，1963年3月生于黑龙江省虎林县，1983年毕业于湖南师范大学中文系，曾在中学担任语文教师，后任湖南理工学院师范技能教研室主任、教育科学研究所所长，浙江师范大学人文学院中文系教授、硕士生导师，现为上海市特级教师、上海市区洋泾中学校长。出版《言语教学论》《语文课程论稿》《语文教育科研十讲》《语文教材研究导论》《审美教程》等专著，主编《1978-2005语文教育研究大系.理论卷》，副主编《新课程语文教学论》等著作。主持或参与多项国家级和省级课题，曾获国家级教学成果二等奖、省级一等奖。
目录信息
总序
语文课程理论新探
第一讲 “语文”是由什么要素构成的？
1.1 本体论提问与构成论回答
1.2 “语文”是什么与“语文”不是什么
1.3 “教什么”与什么是可教的
第二讲 语文教学内容是如何生成的？
2.1 语言的背景性质与语文教学内容的寄附性
2.2 语文教材的双重价值与语文教学内容的未定性
2.3 语文教学内容的生成与生成者
2.4 语文教学内容的动态呈现
第三讲 “语文知识”是个什么样的问题？ 怎样讨论？
3.1 明确“语文知识”概念
3.2 研究讨论的层面
3.3 认定要讨论的问题的内涵
3.4 “语文知识”问题的讨论方式
第四讲 如何正确认识“语文知识”问题？
4.1 “语文知识”何以成为一个问题
4.2 语文课中的知识类型
4.3 知识作用的途径与方式
4.4 知识开发的视域和立场问题
4.5 知识教学的四种方法
第五讲 “语感”与“语识”是一种什么关系？
5.1 “语感”与“语识”
5.2 三种性质的语文实践活动
5.3 语文课程的主体内容是“语识”
第六讲 什么是“整体感知”、“整体把握”？
6.1 在阅读层面上的讨论
6.2 在阅读教学层面上的讨论
6.3 “整体感知”与“分析”
6.4 初步的结论
第七讲 阅读能力与文章体式是什么关系？
7.1 阅读能力的具体性
7.2 阅读方法的具体性
7.3 过去在研究中存在的问题
7.4 初步的结论
第八讲 我国的语文课为什么几乎没有写作教学？
8.1 问题的提出
8.2 “文学性的散文”及其不可教性
8.3 “文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行
8.4 可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外
语文教材理论新探
第一讲 如何认识“语文教科书”？
1.1 明确语文教科书的“课本”功能
1.2 明确语文教科书“课程研制”的责任
1.3 明确语文教科书“呈现方式”的教学价值
1.4 明确语文教科书“供选择”的商品属性
第二讲 语文教材的“语文性”何以是一个问题？
2.1 语文性：课程论的视角
2.2 语文教材的“语文性”
2.3 语文教材的“非语文性”及其来源
2.4 “语文性”的方法论反思与现实的选择
第三讲 “语文教材内容”是什么含义？
3.1 “课程内容”、“教材内容”、“教学内容”辨
3.2 关于“语文课程内容”
3.3 “语文课程内容”的教材化
3.4 “语文教材内容”的教学化
第四讲 如何看待语文教材的“开放性”？
4.1 语文教材“开放性”的含义
4.2 “开放性”与语文教学“模糊性”的关系
第五讲 语文教材选文有哪几种类型？
5.1 “定篇”类型选文
5.2 “例文”类型选文
5.3 “样本”类型选文
5.4 “用件”类型选文
5.5 选文类型鉴别的理论与实践意义
第六讲 如何体现语文教材的“学习指导功能”？
6.1 语文教材的“学习指导功能”
6.2 “练习系统”的具体化、阶梯化、流程化
语文教学理论新探
第一讲 语文教学的现状如何？
1.1 “四方杯”优秀语文教师选拔大赛观感
1.2 13堂课展示的真实及问题讨论
第二讲 如何从教学内容的角度观课评教？
2.1 什么是从教学内容的角度观课评教
2.2 怎么从教学内容的角度观课评教
2.3 什么是“连续性考察”
2.4 从教学内容角度观课评教意味着什么
第三讲 语文课例研究有哪些样式？
3.1 课例研究与“评课”的不同点
3.2 语文课例研究的五种样式
第四讲 文学阅读该教什么？ 怎么教？
4.1 对小说教学的思考
4.2 对诗歌教学的思考
第五讲 如何认识阅读教学中的“对话”？
5.1 关于“阅读对话”
5.2 关于“教学对话”
5.3 “阅读对话教学”的理解及出现的问题
5.4 初步的结论
第六讲 如何理解“创造性阅读”？
6.1 创造什么
6.2 用什么来创造
6.3 怎么创造
第七讲 如何理解“个性化阅读”？
7.1 个性化阅读是必然的、可能的
7.2 是心理个性，还是阅读个性
7.3 “个性化阅读”的三种教学形态
第八讲 目前作文教学中的文章体式合适吗？
8.1 对“四分法”的轻率改造
8.2 “基本文体”的一系列漂移
8.3 “三分法”给作文教学带来的后果
第九讲 怎样进行语文综合性学习？
9.1 关于语文综合性学习边界问题的思考
9.2 以做小课题形式开展的语文研究性学习
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
读完后，我只有一个感觉：这本书为我打开了一扇通往“更高阶语文教育”的大门。它在处理当代语文教育面临的挑战，比如如何应对数字媒介对传统阅读习惯的冲击，以及如何设计出真正能培养学生跨学科思维能力的课程时，展现了超乎寻常的洞察力。书中对“计算思维”与“人文素养”之间潜在连接的探讨，尤其让我感到耳目一新，它提供了一种全新的视角来整合技术与人文学科的教学目标。作者在理论构建上力求创新，但其所有的创新都紧密地锚定在对学生真实学习体验的关怀之上。不同于那种空谈概念的理论著作，这本书始终有一种强烈的实践关怀的底色。它不是告诉你该做什么，而是让你理解“为什么”要这么做，并最终激发你自主创造出适合你自己的教学实践路径。对于任何渴望超越现有教学规范、追求教育卓越的专业人士来说，这本书都应该被纳入案头必备的经典之列，它提供的思想冲击力和启发性是无与伦比的。
评分这套书的编排实在让人眼前一亮，从宏观的教育哲学到具体的课堂实践，它提供了一个极其扎实且富有前瞻性的框架。我特别欣赏作者在梳理传统语文教育脉络时所展现出的那种审慎和批判精神。它不是简单地对既有理论进行复述，而是深入挖掘了在当前社会背景下，语文教学如何才能真正实现其育人价值。比如，书中对“工具性”与“人文性”如何平衡的探讨，没有落入非此即彼的俗套，而是提出了一个更具操作性的融合路径。读到关于阅读素养建构的那几章时，我常常会停下来反复思考，它提出的那些关于深度阅读和批判性思维培养的策略，简直就像是为当前应试教育体制下被“碎片化”的阅读习惯开出的一剂良方。作者的语言风格非常沉稳，学术性很强，但又不失温度，让人感觉像是在跟随一位经验丰富且极富洞察力的导师进行研讨，而不是被动地接受知识灌输。这本书无疑为我理解当代语文教育的复杂性提供了新的视角和有力的理论支撑，尤其是在探讨如何将最新的人工智能技术与传统教学法有效结合这一点上，其思考深度远超市面上多数同类读物。
评分我感觉这本书像是一面棱镜，将语文教学这个看似单一的领域折射出无数缤纷的色彩和复杂的结构。我尤其欣赏作者对“情感教育”在语文学科中地位的重新界定。过去我们总倾向于将情感教育视为一种软性的、难以量化的附加项，但这本书系统地论证了情感体验如何内嵌于语言学习的认知过程之中，并提出了切实可行的路径来激发学生的内在情感共鸣，而非仅仅停留在空洞的说教。这种对学科本质的深刻挖掘，让我对“语文味”有了更立体的理解。阅读过程中，我发现作者的行文逻辑非常严密，像是在搭建一座精密的知识迷宫，每走一步都有清晰的指示和充足的理由支撑。对于那些热衷于学术探究的读者来说，这本书提供的理论深度和广度是令人振奋的。它迫使我们走出舒适区，去挑战那些被我们视为“理所当然”的教学假设。虽然某些章节的专业术语密度略高，需要反复咀嚼，但这正是其价值所在——它拒绝提供廉价的“快速解决方案”，而是要求学习者付出相应的智力努力。
评分初次翻开这本书，我最大的感受是它的“野心”——它似乎想构建一个涵盖语文教育方方面面，从理论基础到课程设计、再到评估反馈的完整生态系统。尤其是关于“多元文化视野下的语文学科身份重塑”那一块内容，给我留下了极其深刻的印象。作者没有局限于我们熟悉的语境，而是大胆地引入了全球化背景下跨文化交际对母语教学提出的新要求。这种视野的开阔性，让原本可能显得枯燥的理论探讨变得鲜活起来，让人不得不重新审视我们正在教授的“语文”到底意味着什么。书中对教材分析的案例选择也十分精妙，选取了一些极具争议性或代表性的文本，并用多重理论工具进行剖析，这种“解剖麻雀”式的深入分析，对于一线教师提升自身的文本解读能力和教学设计能力，具有不可替代的指导价值。不过，我认为在涉及具体教学活动设计的操作层面，或许还可以再多一些图示或流程图的辅助，以帮助我们这些习惯于视觉化学习的读者更快地吸收那些复杂的理论模型。总的来说，这是一部极具思辨价值的著作。
评分这本书给我最大的触动，来自于它对语文教师专业成长的“内省”要求。它不仅仅是一本关于“教什么”和“怎么教”的书，更是一部关于“成为什么样的教师”的哲学探讨。书中关于教师自我效能感、反思性实践的讨论，结合了最新的教育心理学研究成果，显得尤为及时和必要。在我看来，许多教育类书籍往往侧重于对学生的关注，而这本书却将教师自身的主体性和专业发展置于核心位置，这是一种非常可贵的视角转换。特别是在阐述如何通过叙事学的方法来构建教师的职业身份时，我深感震撼。作者巧妙地将文学创作的手法引入教师自身的专业发展叙事中，指导我们如何将零散的教学经验整合成具有意义的专业生命线。这本书的语言风格带着一种独特的娓娓道来，仿佛在进行一场深刻的内心对话，引导读者进行自我审视和结构重组，而不是简单地提供一套现成的教案模板。
评分小学语文老师虽然教“小学”， 心中也应该 有一个“大语文观”， 有一个 “语文学习的进程表”， 为了学生的终身做设计， 而不是单单局限于小学阶段。 这样， 在小学语文的教学中， 教学的指向才会真正的正确。
评分小学语文老师虽然教“小学”， 心中也应该 有一个“大语文观”， 有一个 “语文学习的进程表”， 为了学生的终身做设计， 而不是单单局限于小学阶段。 这样， 在小学语文的教学中， 教学的指向才会真正的正确。
评分正儿八经地还算认真地读完的一本专业书，虽然不易，但终究坚持下来了。
评分小学语文老师虽然教“小学”， 心中也应该 有一个“大语文观”， 有一个 “语文学习的进程表”， 为了学生的终身做设计， 而不是单单局限于小学阶段。 这样， 在小学语文的教学中， 教学的指向才会真正的正确。
评分应该买一本存着研究
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