录
总序
语文课程理论新探
第一讲　“语文”是由什么要素构成的？
1.1 本体论提问与构成论回答
1.2 “语文”是什么与“语文”不是什么
1.3 “教什么”与什么是可教的
第二讲 语文教学内容是如何生成的？
2.1 语言的背景性质与语文教学内容的寄附性
2.2 语文教材的双重价值与语文教学内容的未定性
2.3 语文教学内容的生成与生成者
2.4 语文教学内容的动态呈现
第三讲　“语文知识”是个什么样的问题？　怎样讨论？
3.1 明确“语文知识”概念
3.2 研究讨论的层面
3.3 认定要讨论的问题的内涵
3.4 “语文知识”问题的讨论方式
第四讲　如何正确认识“语文知识”问题？
4.1 “语文知识”何以成为一个问题
4.2 语文课中的知识类型
4.3 知识作用的途径与方式
4.4 知识开发的视域和立场问题
4.5 知识教学的四种方法
第五讲　“语感”与“语识”是一种什么关系？
5.1 “语感”与“语识”
5.2 三种性质的语文实践活动
5.3 语文课程的主体内容是“语识”
第六讲　什么是“整体感知”、“整体把握”？
6.1 在阅读层面上的讨论
6.2 在阅读教学层面上的讨论
6.3 “整体感知”与“分析”
6.4 初步的结论
第七讲　阅读能力与文章体式是什么关系？
7.1 阅读能力的具体性
7.2 阅读方法的具体性
7.3 过去在研究中存在的问题
7.4 初步的结论
第八讲 我国的语文课为什么几乎没有写作教学？
8.1 问题的提出
8.2 “文学性的散文”及其不可教性
8.3 “文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行
8.4 可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外
语文教材理论新探
第一讲 如何认识“语文教科书”？
1.1 明确语文教科书的“课本”功能
1.2 明确语文教科书“课程研制”的责任
1.3 明确语文教科书“呈现方式”的教学价值
1.4 明确语文教科书“供选择”的商品属性
第二讲 语文教材的“语文性”何以是一个问题？
2.1 语文性：课程论的视角
2.2 语文教材的“语文性”
2.3 语文教材的“非语文性”及其来源
2.4 “语文性”的方法论反思与现实的选择
第三讲 “语文教材内容”是什么含义？
3.1 “课程内容”、“教材内容”、“教学内容”辨
3.2 关于“语文课程内容”
3.3 “语文课程内容”的教材化
3.4 “语文教材内容”的教学化
第四讲 如何看待语文教材的“开放性”？
4.1 语文教材“开放性”的含义
4.2 “开放性”与语文教学“模糊性”的关系
第五讲 语文教材选文有哪几种类型？
5.1 “定篇”类型选文
5.2 “例文”类型选文
5.3 “样本”类型选文
5.4 “用件”类型选文
5.5 选文类型鉴别的理论与实践意义
第六讲 如何体现语文教材的“学习指导功能”？
6.1 语文教材的“学习指导功能”
6.2 “练习系统”的具体化、阶梯化、流程化
语文教学理论新探
第一讲 语文教学的现状如何？
1.1 “四方杯”优秀语文教师选拔大赛观感
1.2 13堂课展示的真实及问题讨论
第二讲 如何从教学内容的角度观课评教？
2.1 什么是从教学内容的角度观课评教
2.2 怎么从教学内容的角度观课评教
2.3 什么是“连续性考察”
2.4 从教学内容角度观课评教意味着什么
第三讲 语文课例研究有哪些样式？
3.1 课例研究与“评课”的不同点
3.2 语文课例研究的五种样式
第四讲 文学阅读该教什么？　怎么教？
4.1 对小说教学的思考
4.2 对诗歌教学的思考
第五讲 如何认识阅读教学中的“对话”？
5.1 关于“阅读对话”
5.2 关于“教学对话”
5.3 “阅读对话教学”的理解及出现的问题
5.4 初步的结论
第六讲 如何理解“创造性阅读”？
6.1 创造什么
6.2 用什么来创造
6.3 怎么创造
第七讲 如何理解“个性化阅读”？
7.1 个性化阅读是必然的、可能的
7.2 是心理个性，还是阅读个性
7.3 “个性化阅读”的三种教学形态
第八讲 目前作文教学中的文章体式合适吗？
8.1 对“四分法”的轻率改造
8.2 “基本文体”的一系列漂移
8.3 “三分法”给作文教学带来的后果
第九讲 怎样进行语文综合性学习？
9.1 关于语文综合性学习边界问题的思考
9.2 以做小课题形式开展的语文研究性学习
· · · · · · (收起)