錄
總序
語文課程理論新探
第一講　“語文”是由什麼要素構成的？
1.1 本體論提問與構成論迴答
1.2 “語文”是什麼與“語文”不是什麼
1.3 “教什麼”與什麼是可教的
第二講 語文教學內容是如何生成的？
2.1 語言的背景性質與語文教學內容的寄附性
2.2 語文教材的雙重價值與語文教學內容的未定性
2.3 語文教學內容的生成與生成者
2.4 語文教學內容的動態呈現
第三講　“語文知識”是個什麼樣的問題？　怎樣討論？
3.1 明確“語文知識”概念
3.2 研究討論的層麵
3.3 認定要討論的問題的內涵
3.4 “語文知識”問題的討論方式
第四講　如何正確認識“語文知識”問題？
4.1 “語文知識”何以成為一個問題
4.2 語文課中的知識類型
4.3 知識作用的途徑與方式
4.4 知識開發的視域和立場問題
4.5 知識教學的四種方法
第五講　“語感”與“語識”是一種什麼關係？
5.1 “語感”與“語識”
5.2 三種性質的語文實踐活動
5.3 語文課程的主體內容是“語識”
第六講　什麼是“整體感知”、“整體把握”？
6.1 在閱讀層麵上的討論
6.2 在閱讀教學層麵上的討論
6.3 “整體感知”與“分析”
6.4 初步的結論
第七講　閱讀能力與文章體式是什麼關係？
7.1 閱讀能力的具體性
7.2 閱讀方法的具體性
7.3 過去在研究中存在的問題
7.4 初步的結論
第八講 我國的語文課為什麼幾乎沒有寫作教學？
8.1 問題的提齣
8.2 “文學性的散文”及其不可教性
8.3 “文學性的散文”應試化與“虛情假感”的盛行
8.4 可能的解決方案：放眼“文學性的散文”之外
語文教材理論新探
第一講 如何認識“語文教科書”？
1.1 明確語文教科書的“課本”功能
1.2 明確語文教科書“課程研製”的責任
1.3 明確語文教科書“呈現方式”的教學價值
1.4 明確語文教科書“供選擇”的商品屬性
第二講 語文教材的“語文性”何以是一個問題？
2.1 語文性：課程論的視角
2.2 語文教材的“語文性”
2.3 語文教材的“非語文性”及其來源
2.4 “語文性”的方法論反思與現實的選擇
第三講 “語文教材內容”是什麼含義？
3.1 “課程內容”、“教材內容”、“教學內容”辨
3.2 關於“語文課程內容”
3.3 “語文課程內容”的教材化
3.4 “語文教材內容”的教學化
第四講 如何看待語文教材的“開放性”？
4.1 語文教材“開放性”的含義
4.2 “開放性”與語文教學“模糊性”的關係
第五講 語文教材選文有哪幾種類型？
5.1 “定篇”類型選文
5.2 “例文”類型選文
5.3 “樣本”類型選文
5.4 “用件”類型選文
5.5 選文類型鑒彆的理論與實踐意義
第六講 如何體現語文教材的“學習指導功能”？
6.1 語文教材的“學習指導功能”
6.2 “練習係統”的具體化、階梯化、流程化
語文教學理論新探
第一講 語文教學的現狀如何？
1.1 “四方杯”優秀語文教師選拔大賽觀感
1.2 13堂課展示的真實及問題討論
第二講 如何從教學內容的角度觀課評教？
2.1 什麼是從教學內容的角度觀課評教
2.2 怎麼從教學內容的角度觀課評教
2.3 什麼是“連續性考察”
2.4 從教學內容角度觀課評教意味著什麼
第三講 語文課例研究有哪些樣式？
3.1 課例研究與“評課”的不同點
3.2 語文課例研究的五種樣式
第四講 文學閱讀該教什麼？　怎麼教？
4.1 對小說教學的思考
4.2 對詩歌教學的思考
第五講 如何認識閱讀教學中的“對話”？
5.1 關於“閱讀對話”
5.2 關於“教學對話”
5.3 “閱讀對話教學”的理解及齣現的問題
5.4 初步的結論
第六講 如何理解“創造性閱讀”？
6.1 創造什麼
6.2 用什麼來創造
6.3 怎麼創造
第七講 如何理解“個性化閱讀”？
7.1 個性化閱讀是必然的、可能的
7.2 是心理個性，還是閱讀個性
7.3 “個性化閱讀”的三種教學形態
第八講 目前作文教學中的文章體式閤適嗎？
8.1 對“四分法”的輕率改造
8.2 “基本文體”的一係列漂移
8.3 “三分法”給作文教學帶來的後果
第九講 怎樣進行語文綜閤性學習？
9.1 關於語文綜閤性學習邊界問題的思考
9.2 以做小課題形式開展的語文研究性學習
· · · · · · (收起)