小学思想品德教师教学用书第7册(九义六年制)(05秋) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787806382011

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• 小学思想品德
• 教师用书
• 第七册
• 九义六年制
• 05秋
• 道德教育
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《新世纪小学综合实践活动指导纲要与教师用书》（三年级上册）内容概要 本书聚焦于新一轮课程改革背景下，小学低年级学生综合实践活动课程的实施与指导，旨在帮助教师系统、深入地理解并有效开展“生活、科学、艺术与技术”等多维度的跨学科学习体验。 本书严格遵循国家教育部颁布的《小学综合实践活动课程指导纲要》（2003年版及后续修订精神），专为承担小学三年级上学期综合实践活动教学任务的教师设计，内容涵盖课程理念解析、活动主题设计、具体活动实施步骤、评价体系构建及资源整合等多个层面。全书内容力求理论与实践紧密结合，突出实践性、开放性和主体性，引导学生在动手操作、观察探究、合作交流中发展解决实际问题的能力和创新精神。 --- 第一部分：课程理念与指导思想解析 (约占全书 15%) 本部分深入阐释了综合实践活动课程在义务教育阶段的核心地位与价值。 一、 课程性质与目标定位： 详细阐述了综合实践活动作为一门实践性、活动性、综合性的必修课程，其“培养学生主动探究、积极合作、勇于创新、服务社会”的核心目标。重点分析了与其他学科（如语文、数学、科学）的有机联系与区别，强调其作为实践载体的独特功能。 二、 核心素养的培育路径： 结合新课标要求，系统梳理了本课程旨在培养的几大核心素养： 1. 实践操作能力： 强调动手能力、工具使用与安全规范。 2. 问题探究与发现能力： 引导学生从真实生活情境中发现问题、提出假设。 3. 信息获取与表达能力： 学习运用多种途径收集资料，并以口头、书面或作品形式进行有效表达。 4. 合作与交流能力： 重点讲解小组协作的机制、任务分工与冲突解决策略。 三、 教师角色定位与专业发展： 强调教师应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和支持者。提供了教师在课程设计、环境创设、过程评价等方面的专业能力提升建议。 --- 第二部分：三年级上学期活动主题设计与实施细则 (约占全书 60%) 本部分是本书的核心，提供了针对三年级学生认知特点和生活经验量身定制的活动模块。活动设计遵循“从贴近生活到初步探究”的递进原则。 A. 主题模块一：我身边的环境与安全（聚焦社区与家庭） 本模块旨在引导学生关注身边的物理和自然环境，培养安全意识和环保习惯。 活动主题 1.1：我的“安全地图”绘制 目标： 识别家庭、教室和校门口等关键区域的安全隐患点（如消防栓位置、疏散通道）。 实施指导： 强调实地考察、使用简单的符号标记；小组分工，互相检查，形成初级安全巡查机制。 建议成果： 绘制彩色安全地图，并进行安全知识小剧场表演。 活动主题 1.2：垃圾分类初探与变废为宝 目标： 初步认识生活垃圾的种类（可回收、不可回收），理解回收的重要性。 实施指导： 组织垃圾分类模拟操作；指导学生收集废旧材料（如塑料瓶、纸板），进行简单的手工制作（如笔筒、小玩具）。 资源链接： 提供了易于获取的低成本手工材料清单及制作流程图。 B. 主题模块二：探索自然与生命（聚焦动植物观察） 本模块侧重于引导学生利用自然材料，进行细致的观察和简单的科学记录。 活动主题 2.1：校园植物的“生长日记” 目标： 选择一种校园常见植物（如牵牛花、常春藤），进行周期性观察记录。 实施指导： 明确记录要素（颜色变化、叶子数量、高度估算）；指导学生使用简单的工具（如尺子、放大镜）进行测量和观察。强调记录的真实性而非结果的“正确性”。 技术支持： 推荐使用拍照或绘画记录观察过程。 活动主题 2.2：小动物的“生活小事”观察 目标： 在不干扰动物生活的前提下，观察一类小型动物（如蚂蚁、蜗牛或饲养的鱼类）的生活习性。 实施指导： 讲解观察动物的伦理要求（保护动物，保持距离）；指导学生记录动物的移动路径、取食行为等。 C. 主题模块三：创意表达与技术初探（聚焦艺术与手工） 本模块旨在激活学生的想象力，并初步接触简单的设计与制作流程。 活动主题 3.1：我们的小“发明家”——构思与草图 目标： 针对日常生活中遇到的不便之处（如书包太重、铅笔容易掉落），提出简单的解决方案构思。 实施指导： 鼓励学生进行头脑风暴，绘制解决方案的草图，并用一句话描述其功能。这是对未来“设计与制作”活动的铺垫。 活动主题 3.2：故事场景的立体再现 目标： 结合正在学习的语文课文，运用卡纸、泥塑等材料，制作课文场景的立体模型或手抄报。 强调重点： 空间感的培养、材料特性的初步理解（如纸张的弯曲度、泥土的可塑性）。 --- 第三部分：活动组织、评价与资源整合 (约占全书 25%) 本部分提供了保障课程有效实施的操作性工具。 一、 组织实施的技术与方法： 1. 项目化学习的导入： 讲解如何将上述主题转化为可操作的“项目”（Project-Based Learning, PBL）的初始阶段。 2. 小组建构与任务分配： 提供三年级适合的小组规模（建议4-5人）及如何根据学生特点进行“角色扮演式”分工（记录员、材料管理员、协调员等）。 3. 安全预案与场地准备： 针对室外考察、使用工具（如剪刀、胶水）的详细安全注意事项和应急处理流程。 二、 多元化的过程性评价体系： 本书强调对“过程”的评价，而非仅仅关注“结果”。提供了三类评价工具的范例： 1. 教师观察记录表： 针对合作精神、主动性、规则遵守等非显性指标的定性记录模板。 2. 学生自评与互评量规： 针对小组活动中任务完成度和参与度的简易勾选式量表，帮助三年级学生理解“我做得如何”。 3. 成果展示与口头陈述评分标准： 侧重于表达的清晰度和逻辑性，而非知识点的掌握程度。 三、 家校合作与资源扩展： 指导教师如何撰写活动预告信给家长，争取家长在材料准备、安全陪同方面的支持。同时，提供了推荐的博物馆、科技馆、自然保护区等校外实践基地类型，鼓励教师利用社区资源进行拓展学习。 --- 总结： 《新世纪小学综合实践活动指导纲要与教师用书》（三年级上册）是一本强调“做中学、玩中学”的实践指南，它致力于将抽象的课程标准转化为三年级学生可感知、可操作的学习任务，是教师落实新课程理念、培养学生创新实践能力的重要助手。全书语言清晰，配有大量教学案例和活动图片，力求在实际教学场景中提供即时、有效的支持。

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作为一名资深的教育工作者，我对于教材的严谨性和前瞻性看得尤为重要。这本教辅的“法制意识与自我保护”章节，处理得相当成熟老练。它没有使用那种令人感到恐惧的语气来介绍法律条文，而是将其融入到日常生活中常见的“规则意识”中去。例如，关于交通规则的部分，作者巧妙地将《道路交通安全法》的某些条款，转化为孩子们更容易理解的“保护自己的约定”。更值得称赞的是，它对“网络安全与信息素养”的引入，显然是紧跟时代步伐的。书中提供了一系列针对小学生“上网礼仪”的讨论提纲，比如如何识别网络谣言、如何保护个人隐私信息等。这对于现在这个信息爆炸的时代来说，简直是雪中送炭。老师们可以借助这些材料，在课堂上进行一次生动又实用的“数字公民”教育，让孩子们在享受网络便利的同时，也能筑起坚固的自我保护屏障。

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翻开关于“关爱他人与社会责任”的部分，我立刻被那种扑面而来的温暖感所感染。它不仅仅停留在要求学生为社区做些力所能少的事情，而是深入挖掘了“同理心”的培养路径。书中详细介绍了如何通过观察他人的微表情、倾听他们语调中的细微变化，来感知他人的情绪。我记得有一个单元专门讲了如何帮助学习上有困难的同学，里面设计了一个“小帮手结对计划”，这个计划的精妙之处在于，它强调了“互助”而非“施舍”。受帮助者不仅能学到知识，更能体会到被需要和被信任的价值，而帮助者则在付出中找到了自我实现的满足感。这种双向奔赴的情感互动，才是真正的德育。而且，书里还拓展到了对自然环境的关爱，用一些极富感染力的文字描述了生态系统的脆弱与美好，激发了孩子们内心深处对这片土地的敬畏之心，让人读来心潮澎湃，恨不得立刻就去组织一次环保实践活动。

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读完最后关于“中华优秀传统文化与民族自豪感”的章节，我深感出版方在挖掘传统文化精髓方面的用心良苦。它没有采用堆砌典故的传统做法，而是选择了那些最能体现中华民族核心价值观的片段进行深入剖析。比如，对“仁爱”思想的阐释，不再局限于儒家经典，而是通过京剧脸谱中的色彩学问、传统节日中的礼仪规范等具体载体来展现，让抽象的哲学思想变得可感可知。书中还提供了一份“本地文化资源利用指南”，鼓励老师们将周边的历史遗迹、非物质文化遗产纳入教学，真正做到“知行合一”，让孩子们在熟悉的生活环境中建立起对本土文化的认同感和自豪感。特别是它对“和合文化”的解读，强调了中国文化中兼容并蓄、追求和谐共生的理念，这对引导当代学生处理多元文化冲突、树立开阔的国际视野，无疑具有极其深远的教育价值。整本书的脉络清晰，情感饱满，是一部极具时代精神的教师用书。

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这本厚厚的教辅书，光是拿到手里沉甸甸的感觉，就让人对里面的内容充满了期待。我印象最深的是它对于“诚实与守信”这一主题的处理。不同于以往那种简单说教式的讲解，这本书引入了大量的真实案例，那些小故事里的小主角们，有的因为撒了一个小谎而引发了一连串的麻烦，有的则是坚持说了真话，虽然过程有些艰难，但最终赢得了大家的信任和尊重。特别是对于六年级孩子来说，他们正处于价值观形成的关键时期，书里提供的那些情景模拟和角色扮演的建议，非常贴近他们的日常生活。比如，如何处理朋友之间的误会，如何面对考试中的小抄诱惑，这些都是教科书里冰冷的文字难以触及的深度。我特别欣赏其中一个关于“善意的谎言与残酷的真相”的讨论模块，它没有给出非黑即白的答案，而是引导老师去和学生们辩论，让他们自己去权衡利弊，培养独立思考的能力，而不是被动接受灌输。这种引导式的教学设计，让原本枯燥的德育课变得生动起来，真正做到了“润物细无声”。

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我个人最喜欢这本书在“劳动光荣与生活技能”这部分的处理方式。很多传统的德育教材在这里往往显得空泛，无非是强调“劳动最光荣”的口号。然而，这本教辅却将理论落实到了实操层面，并且赋予了劳动更深层次的意义。它建议老师们组织一系列的“生活实践周”，比如要求学生自己规划一次家庭用餐的采购和烹饪，并记录下过程中的困难与收获。这种体验式的学习，让孩子们真正体会到“一粥一饭，当思来处不易”。书中甚至还探讨了“创造性劳动”的价值，鼓励孩子们在完成既定任务后，尝试用自己的想法去改进工具、优化流程。这不仅培养了动手能力，更重要的是，它点燃了孩子们对“创造”的热情，让他们明白劳动不仅仅是重复性的劳作，更是将想法付诸实践、改造世界的途径。这种对劳动教育的立体化、多维度解读，令人耳目一新。

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