有效教學與師德修養/師德修養係列叢書 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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頁數:224

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出版時間:2009-1

價格:26.80元

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isbn號碼:9787510000072

叢書系列:

圖書標籤:

• 師德
• 教學
• 教育
• 教師發展
• 職業道德
• 教學方法
• 教育理論
• 素養
• 專業發展
• 教育心理學

深度探索教育前沿：不含《有效教學與師德修養/師德修養係列叢書》的教育學與心理學精選書目導讀 本導讀精選瞭一係列聚焦於教育理論、課程設計、學習科學、以及現代心理學在教育應用領域的權威著作，旨在為教育工作者、研究者和政策製定者提供多維度的學術視野，深刻理解教育現象的復雜性，並推動實踐的創新與優化。我們特意避開瞭任何關於“有效教學方法論”或“師德規範”的直接論述，轉而深入挖掘驅動教育過程背後的宏觀結構、認知機製、社會文化影響以及教育公平的哲學基礎。 --- 第一部分：教育哲學與社會文化基石 理解教育，必須首先考察其賴以存在的文化土壤與哲學思辨。以下推薦的書籍提供瞭超越日常教學技巧的宏大視角。 1. 約翰·杜威：《經驗與教育》 本書是實用主義教育思想的巔峰之作。杜威以其標誌性的批判性思維，深刻剖析瞭當時教育界存在的“傳統”與“進步”之間的僵局。他並未給齣具體的課堂操作指南，而是專注於闡述“經驗”在教育中的核心地位——經驗不僅是學習的內容，更是學習的方式。 杜威著重探討瞭教育的社會性。他認為教育過程必須是社會性的、民主的，它連接著學校的內部環境與外部社會的持續發展。本書的核心議題在於如何構建一種連續的、相互影響的經驗循環，使學習成為一種持續的成長過程，而非知識的被動接收。讀者將從中體會到教育與民主社會形態之間不可分割的辯證關係，這對於理解教育的終極目的具有決定性意義，而這與具體的教學技巧無關。 2. 保羅·弗萊雷：《被壓迫者的教育學》 弗萊雷的作品是對教育權力結構的一次激進的顛覆性審視。他將教育視為一種政治行為，旨在解放被壓迫者的意識。這本書的核心概念是“對話性教學法”（Conscientization），強調學習者與教育者之間平等的、相互學習的關係。 弗萊雷尖銳地批判瞭傳統的“存錢罐式教育”（Banking Concept of Education），即教師嚮學生“存款”知識。他提倡的教育旨在幫助學習者批判性地認識到他們所處的社會結構性不公，並激發其參與社會變革的能動性。本書的關注點在於教育的社會變革潛力，而非單個課堂的效率優化。 3. 邁剋爾·阿普爾：《教育的政治學：知識與正義的論述》 阿普爾是當代批判教育學的重要代錶人物。他將教育係統視為意識形態再生産的場所。本書深入剖析瞭課程的建構過程，探討瞭哪些知識被選入教科書、哪些被排除在外，以及這種選擇背後的權力運作機製。 阿普爾關注教育中的不平等與再生産問題。他揭示瞭教育標準、評估體係乃至學科劃分如何不自覺地維護現有的社會等級製度。讀者將獲得一個工具箱，用於分析教育政策、課程大綱背後的意識形態意圖，從而超越對教學細節的關注，直麵教育的宏觀社會責任。 --- 第二部分：認知科學與學習機製的深度解析 要理解教學效果，必須先理解人類心智如何處理信息、構建知識。這部分書目聚焦於學習發生的內部機製。 4. 傑羅姆·布魯納：《教育過程》 布魯納的貢獻在於將認知發展理論應用於課程設計，特彆是他提齣的“螺鏇式課程”（Spiral Curriculum）理念。他認為，任何學科的核心概念都可以用適閤學習者當前心智發展水平的方式進行錶述，並隨著學習者的成長，以更復雜的結構反復呈現。 這本書探討的重點是知識的結構化和發現式學習（Discovery Learning）的認知基礎。布魯納關注的是學生如何通過主動探索和建構，而非被動接受，來掌握學科的本質結構。這是一種關於“知識如何被大腦內化”的理論探討，而非關於“如何清晰地講解”的方法論。 5. 丹尼爾·卡尼曼：《思考，快與慢》 盡管卡尼曼是諾貝爾經濟學奬得主，但他的工作對認知心理學和教育決策産生瞭深遠影響。本書係統闡述瞭人類心智的雙係統理論——係統1（直覺、快速）和係統2（理性、緩慢）。 對於教育研究者而言，這本書揭示瞭學習中的偏見、啓發式判斷以及心智的局限性。理解學生（以及教師自身）如何在信息處理中産生偏差，是設計更有效認知乾預的基礎。本書提供瞭關於人類決策和判斷錯誤的深刻見解，這是構建任何學習模型的必要背景知識。 6. 讓·皮亞傑：《兒童心理學與實驗心理學研究文集》 皮亞傑的建構主義理論是現代認知發展理論的基石。他的研究核心在於探究兒童如何通過“同化”和“順應”來發展其認知結構（圖式）。 本選集側重於描述兒童在不同發展階段（如前運算期、具體運算期）心智的獨特運作方式。它強調學習必須與兒童的現有認知水平相匹配，否則難以有效發生。這是一種關於“學習者心智結構”的描述性科學，指導我們理解學習發生的內部可能性，而非教授具體技巧來強製改變這一過程。 --- 第三部分：教育評估的理論重構與情境化分析 評估是教育過程不可或缺的一環，但其哲學基礎和實施方式遠比簡單的分數記錄復雜。 7. 勞倫斯·斯泰恩豪斯：《評估的藝術與科學》 斯泰恩豪斯區彆瞭“總結性評估”（Summative Assessment）和“形成性評估”（Formative Assessment）的哲學差異。他主張評估不應僅僅是學習終點的裁判，而應是持續改進的驅動力。 本書深入探討瞭評估的信度、效度和公平性的復雜性，並提齣瞭“描述性評估”的理念，即評估應盡可能提供豐富、細緻的反饋信息，而非簡單的量化標簽。其焦點在於評估的目的論和方法論的哲學基礎，而非如何撰寫一份有效的形成性反饋。 8. 羅伯特·英尼斯·懷特：《教育評估的新視野：從標準化到情境化》 懷特探討瞭標準化測試的局限性及其在文化偏見上的爭議。他呼籲教育評估需要嚮真實性（Authenticity）和情境化發展，強調評估應盡可能模擬學習者在現實世界中解決問題的場景。 這本書分析瞭評估工具如何塑造教學內容（“課程的逆嚮工程”），並論證瞭高質量的評估必須植根於具體的學習情境之中。這是一種關於評估係統設計與倫理的探討，與日常考試組織的技術性操作相去甚遠。 --- 本導讀所列書籍，共同構成瞭一個堅實的理論框架，它涵蓋瞭教育的社會根源、心智運作的內在機製以及評估體係的哲學反思。它們引導讀者超越“術”的層麵，直抵教育領域“道”的探尋。

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