粟高燕，女，侗族，1968年10月生，湖南會同人，教育學博士，浙江省颱州學院教師。先後求學於湖南省吉首大學、廣西師範大學、華中師範大學。現主要從事教育基本理論與教育史的教學與研究工作，發錶學術論文二十餘篇，參編學術著作一部，主持或參與省市級教育科研課題多項，曾獲浙江省高校優秀青年教師資助。

外語教育是“曆史嚮世界曆史轉變”過程的有機組成部分。近代中國外語教育的發生，與近代中國走嚮世界、走嚮現代化處在共時態的空間中。近代中國外語教育的發展曆程就是近代中國對外開放、追求現代化的曆程。近代中國的外語教育在近代中國融入世界體係的曆史進程中起著極其特殊而重要的作用，其發展變化不僅反映瞭中國教育的發展，也摺射齣中國近代思想和社會的變遷。

本書旨在分析與探討世界化語境嬗變中的近代中國外語教育與近代中國對外開放之間的關係，而非純粹的外語教育史。本書的整體構架主要以時間順序為經，以外語教育的各個側麵為緯，描述和探討近代中國的外語教育在不同時期、不同世界意識語境中的變化特點及其所傳遞的社會文化意義，藉以透析在中西文化關係中外語教育所體現的主體應對策略——世界性與民族性的辨證互動規律，從而揭示齣外語教育與中西文化之間的復雜關係，勾畫齣人們認識世界和推動中國近代化進程的曆史軌跡。

本書以“世界化”、“世界性”與“民族性”為主體概念，探討瞭近代中國外語教育變遷與中國對外開放之間的相互關係。中國外語教育的興起與發展是西學東漸背景下官方倡導，民間參與，以學習西方科學知識，增強瞭解世界力度，提高與世界接軌能力為主要目的的教育運動。它的變遷發展經曆瞭一個由被動到主動、由零星到係統、由保守到開放的過程，這也是一個國傢門戶開放的過程，一個民族的思想開放、心理開放的過程，一個勇於直麵世界、接納異己、錶達自我的過程。世界與中國的相互關係始終是墊襯中國近代外語教育曆史的濃重底色。所以，近代中國外語教育在中國對外開放過程中扮演瞭重要的角色，其發展史實是近代中國如何走嚮和融入世界的曆史。

本書分六個部分展開。緒論部分主要包括研究緣起、研究價值、研究文獻綜述與研究不足分析、研究目標與創新、研究方法這五個方麵的內容，對本書的寫作作一簡要交代與說明。第一章主要描述與分析濫觴時期外語教育作為近代國人特殊的“睜眼看世界”現象的思想動因及其具體錶現（1862-1900）。其總特點錶現為強民族性弱世界性：課程地位低於母語，外語教育規模小；在價值取嚮上錶現為直接工具主義，即培養政治外交與商貿經濟所需要的普通譯人；在內容上以翻譯官文、商業用語為主，文化教育內容少；在方法上以語法翻譯法為主，重翻譯技巧訓練；外語還被迫作為其它學科的教學語言；此時的外語學人在文化邊緣的狹縫中職微言輕，事業道路上備嘗艱辛。總體而論，在國人世界化意識初步覺醒的背景下，外語教育錶現為對於錶層西方文化有所吸納，而對深層文化則是無知少涉，戒心的濃厚與底綫的固守使得此時期外語教育的文化教育意識嚴重缺失，而急功近利的工具意識甚強，特彆是與日本同時期的外語教育環境比較，國人的保守意識很強，體現齣國人在世界化趨勢麵前狹隘的民族主義文化認同傾嚮，因此外語教育的成就有限。但此時開辦外語教育畢竟是國人被迫走嚮世界的一種迴應與選擇，是中國走嚮世界所邁齣的關鍵性的一步，促進瞭中國與世界的聯係。

第二章主要是敘述與分析製度化時期外語教育作為國人“主動走嚮世界”現象的思想動因及其具體錶現（1901-1921）。其總特點錶現為強世界性與弱民族性：外語教育成“熱”成“潮”，開始普及化、製度化，成為中學的必修課，高小的必選課，課程地位反而超過母語，教育價值取嚮上體現為間接的工具主義，即把外語教育作為學習西方自然、人文社會科學知識的重要途徑；教育內容上錶現為語言教育與西方文化知識教育的結閤，特彆是自然科學知識成為教學的主要內容；雙語教育迅速發展；教學方法從以語法翻譯法為主過渡為以閱讀教學為主；文化邊緣人的社會地位顯著提高，世界性特性更加突齣。顯然，經曆瞭甲午戰爭及《馬關條約》，尤其是義和團運動和《辛醜條約》的刺激與盤剝之後，在“亡國滅種”的危局下，國人錶現齣強烈的西方文化認同傾嚮。

第三章主要是敘述與分析民族化改革時期外語教育作為國人“主動改造世界”現象的思想動因及其具體錶現（1922-1949）。其總特點體現為世界性與民族性的協同發展：外語與母語在學校教育中的地位漸處平衡；外語教育的價值取嚮為綜閤化，具有瞭從工具主義嚮人文主義轉變的傾嚮；外語教育的內容呈現齣生活性、交際性、民族性等新內涵，較好地體現瞭實際的語用環境，跨文化教育意識增強；外語教育的方法則傾嚮為“聽說讀寫”的綜閤訓練，産生瞭一些以直接法精神為指導的中國特色的外語教學方法；對殖民性質的外語教育進行瞭抵製與批判，顯示齣可貴的民族精神。總之，經曆瞭辛亥革命、“五四”新文化運動以及前後兩次世界大戰，麵對越來越強大的世界化勁力，國人的世界化意識裏開始蘊涵和萌動理性自覺的成分，外語教育的世界性因素與民族性特性辨證互動，使得外語教育的跨文化交往性質得以凸顯。這是外語教育對兩次世界大戰後世界化趨勢的閤理應對與促進，體現瞭國人理性的多元文化認同傾嚮。

第四章的任務是分析和總結近代中國外語教育的主要特點、社會功能以及存在的主要問題。

餘論部分主要論及近代外語教育的曆史事實對我們的六點啓示。六點啓示也權作本書研究的幾點結論：世界性與民族性的有機統一是外語教育的基本品格，發展外語教育應樹立開放的民族主義文化認同取嚮；反對文化帝國主義與全盤西化依然是當代外語教育的重要任務；外語教育的本質屬性實乃一種跨文化素質教育；中外文化同構是外語教材編寫的基本原則；從“權利”到“資源”是我國外語教育政策製定的意識導嚮；加強民族文化認同視野下的外語教育研究。