小学语文课程与教学论 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:国防工业

作者:张香竹

出品人:

页数:253

译者:

出版时间:2009-6

价格:29.00元

装帧:

isbn号码:9787118063387

丛书系列:

图书标签:

小学语文
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语文教学
教学论
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具体描述

《小学语文课程与教学论》根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，基于当代教育理论和教学实践，吸收本学科教学（法）研究的最新成果，将新课程改革的理念融于教材教法的基本理论之中，阐述在新课程改革目标下小学语文教学的基本理念及其具体实施。既有必要的理论阐述，又有鲜活的案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践性、应用性和可操作性。《小学语文课程与教学论》材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。

《未来教育的蓝图：面向21世纪的核心素养培养与深度学习实践》本书导读：在信息爆炸、科技日新月异的今天，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。知识的更新速度远超教材的修订周期，单纯的知识灌输已无法适应社会对创新型、复合型人才的需求。本书聚焦于未来教育的本质转型，旨在为教育工作者、政策制定者以及关注未来人才成长的各界人士，提供一套系统、前瞻且可操作的核心素养导向的深度学习实践框架。我们坚信，教育的未来不在于教“什么”，而在于培养学习者“如何学习”以及“如何成为一个完整的人”。第一部分：教育范式的重塑——从知识传递到素养生成第一章：21世纪的核心素养体系构建本章深入剖析了全球范围内对“未来人才画像”的共识。我们不再局限于学科知识的掌握程度，而是将目光投向更为宏观、更具迁移性的能力群——核心素养。 1.1 素养的内涵与外延：详细界定了“知识、技能、态度、价值观”如何有机融合，形成不可替代的个人能力。探讨“中国学生发展核心素养”的本土化意义及其与国际标准的接轨之处。 1.2 跨学科融合的必要性：论证了传统学科壁垒对创新思维的阻碍。提出基于“问题解决”和“真实情境”的跨学科项目设计原则，强调STEAM教育理念在不同学段的落地策略。 1.3 数字素养与人文精神的平衡：在技术日益渗透的时代，探讨如何培养学生的批判性思维、信息辨别能力（数字素养），同时坚守人文关怀和道德伦理，避免技术至上主义的倾向。第二章：学习环境的生态化设计教育不再是教室内的单向传输，而是一个多维度、交互式的学习生态系统。 2.1 物理空间的再定义：如何将传统教室转化为激发探究、协作与展示的学习中心。案例分析灵活学习空间（Flexible Learning Spaces）的创设与利用，强调空间对学习行为的引导作用。 2.2 技术赋能的个性化学习路径：探讨人工智能、大数据在诊断性评估和自适应学习系统中的应用。重点讨论教师如何利用技术工具实现“因材施教”，而非简单的内容推送，确保技术是学习的助推器，而非干扰源。 2.3 场域学习的拓展：倡导将博物馆、社区、企业乃至自然环境纳入学习场域。设计校外学习任务（Out-of-School Tasks），培养学生的社会责任感和实践能力。第二部分：深度学习的实践路径——从表层认知到意义建构第三章：探究式学习（Inquiry-Based Learning）的精细化操作深度学习的核心在于学生主动建构知识的意义。本章提供了从提出问题到形成结论的全流程探究模型。 3.1 有效问题的生成与筛选：区分“知识性问题”与“探究性问题”。提供“苏格拉底式提问法”在引导学生深度思考中的应用技巧。 3.2 证据的搜集、分析与辩证：强调科学探究中的证据意识。指导教师如何设计任务，促使学生比较不同来源信息的可靠性、有效性和偏见性。 3.3 结论的表达与论证：深度学习的成果不仅是答案，更是论证过程。探讨不同学科中有效的展示与报告形式，如学术论文写作初阶、数据可视化报告等。第四章：项目式学习（Project-Based Learning, PBL）的设计与管理 PBL是培养学生综合能力和毅力的重要载体。 4.1 驱动性问题的设计原则（The Driving Question）：如何设计一个既贴近现实、又具有挑战性、能够贯穿数周学习的主题问题。 4.2 团队协作与角色分配的艺术：探讨有效团队的构建要素，如何设置明确的团队规范和问责机制，确保“不掉队”且“人人都参与”。 4.3 过程性评估与反馈循环： PBL的评估重点在于过程而非终点。引入“形成性评估工具包”，包括同伴互评、自评量表、进度检查点（Milestones），确保学生在关键节点获得及时、有针对性的指导。第五章：基于真实世界的学习任务设计本章聚焦于提升学习的“相关性”和“意义感”。 5.1 情境模拟与角色扮演：设计高保真度的模拟任务，例如模拟联合国、城市规划听证会、科学伦理辩论等，让学生在承担特定角色中理解复杂系统的运作。 5.2 服务学习（Service Learning）的融入：将学术目标与社区需求相结合。指导教师设计既能达成课程标准，又能为真实世界带来积极改变的服务项目。 5.3 “学徒制”与行业专家的参与：探讨如何邀请行业专家进入课堂（虚拟或实体），为学生的项目提供专业指导，建立教育与产业之间的良性互动通道。第三部分：评价体系的革新——促进学习的诊断与发展第六章：超越分数：面向素养的多元化评价传统的终结性考试往往只能衡量记忆和再现能力，无法全面反映学生的核心素养发展。 6.1 评估的“目的”转向：将评价的重心从“选拔”转向“诊断”与“促进”。详细介绍形成性评价在学习周期中的关键作用。 6.2 表现性评估（Performance Assessment）的应用：如何设计能够真实展现学生综合能力的评价任务。重点介绍基于“标准和量规”（Rubrics）的评价方法，确保评价的客观性与透明度。 6.3 学习档案袋（e-Portfolios）的构建与反思：指导教师和学生共同收集和整理学习过程中的关键证据，强调反思日志在档案袋中的核心地位，使学习者能够清晰地看到自己的成长轨迹和需要改进的方向。第七章：教师角色的演进与专业成长在未来教育蓝图中，教师是学习环境的设计师、学习过程的引导者和学习共同体的构建者。 7.1 从知识传授者到学习促进者（Facilitator）：教师如何转变心态，学会“放手”，信任学生探究的能力，并在关键时刻提供“支架”（Scaffolding）。 7.2 协作教研的新模式：探讨跨学科教师团队的有效协作方式，如何共同设计项目、共享资源并进行集体反思。 7.3 终身学习者的自我驱动：强调教师必须是走在时代前沿的学习者。提供教师参与专业学习共同体（PLC）的有效策略，以及如何将新的教育理念转化为日常教学实践的迭代路径。结语：教育的温度与技术的精度本书的最终目标是描绘一个以学习者为中心、以素养发展为导向、技术与人文深度融合的未来教育图景。我们致力于提供可落地、可操作的指导方针，助力教育界培养出不仅适应未来，更能创造未来的一代人才。我们坚信，教育的深度与广度，将决定一个社会前行的力量。

作者简介

目录信息

第一章语文课程标准解读第一节语文课程的性质与目标一、语文课程的基本性质二、语文课程目标简述三、全日制义务教育语文新课程目标简析第二节语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式四、建设开放而有活力的语文课程第三节语文课程标准的设计思路一、整体性和阶段性的统一二、三维设计，相互渗透，螺旋上升三、阶段目标的显性呈现四、实施建议有助于语文课程实施第四节小学语文教学实施建议一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性三、重视情感、态度、价值观的正确导向四、正确处理基本素养和创新能力的关系五、遵循客观规律，选择教学策略思考与实践第二章小学语文课程资源第一节课程资源概述一、对课程资源的认识二、教材是一种重要的课程资源三、课程资源的开发和利用四、课程资源的开发和利用示例第二节三套新课标小学语文教材简析一、三套新课标教材的共同特点二、“人教版”教材的编排体例及主要特点三、“苏教版”教材的编排体例及主要特点四、“北师大版”教材的编排体例及主要特点思考与实践第三章小学语文教师的专业技能第一节备课一、钻研教材二、了解学生三、确定教学目标、重点难点四、选择教学方法五、编写教学计划六、教案示例第二节说课一、说课的内涵、类型及意义二、说课与上课的区别三、说课的内容四、说课应注意的问题五、说课示例第三节课堂组织一、课堂组织的内涵及作用二、课堂组织的内容三、课堂组织的手段和方法第四节听课与评课一、听课二、评课三、听课、评课示例第五节教学反思一、教学反思的内涵及意义二、教学反思的时间及其内容三、教学反思的方法四、教学反思示例思考与实践第四章小学语文汉语拼音教学第一节汉语拼音教学的意义和目标一、汉语拼音教学的意义二、汉语拼音教学的目标第二节汉语拼音教学的过程一、小学阶段汉语拼音教学的过程二、一节汉语拼音课的教学过程第三节汉语拼音教学的内容与方法一、单韵母的教学二、声调的教学三、声母的教学四、复韵母的教学五、鼻韵母的教学六、拼音方法的教学第四节汉语拼音教学应注意的问题一、抓重点，突破难点，教给方法二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力三、方言区要重视与普通话的比较四、要注意汉语拼音的复习巩固第五节汉语拼音教学示例思考与实践第五章小学语文识字教学第一节识字教学的意义和目标一、识字教学的意义二、识字教学的目标第二节识字教学的过程一、小学阶段识字教学的过程二、识字教学的一般过程第三节识字教学的内容与方法一、字音教学二、字形教学三、字义教学第四节不同形式的识字教学一、看图识字二、归类识字三、随课文分散识字四、韵语识字第五节识字教学应注意的问题一、打好基础，掌握识字工具，培养识字能力二、识字教学要做到“四个结合” 三、重视字的复习巩固第六节识字教学示例思考与实践第六章小学语文写字教学第一节写字教学的意义和目标一、写字教学的意义二、写字教学的目标第二节写字教学的过程一、小学阶段写字教学的过程二、一节写字课的教学过程第三节写字教学的内容与方法一、铅笔字的教学二、钢笔字的教学三、毛笔字的教学第四节写字教学应注意的问题一、写字要和识字相结合二、讲清要领，加强示范和指导三、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯四、注意写字时间的分配第五节写字教学示例思考与实践第七章小学语文阅读教学第一节阅读教学的意义和目标一、阅读教学的意义二、小学语文阅读教学目标第二节阅读教学的过程一、小学阶段阅读教学的过程二、一篇课文教学的过程三、从学生学习语文规律出发，改革教学方式第三节阅读教学的内容与方法一、词语教学二、句子的教学三、段篇的教学四、朗读训练五、默读训练六、复述训练七、背诵训练八、浏览训练第四节各种不同类型课文的教学一、精读课文的教学二、略读课文的教学第五节各种不同体裁课文的教学一、诗歌的教学二、寓言的教学三、童话的教学四、谜语的教学五、叙事性作品的教学六、说明性文章的教学第六节阅读教学应注意的问题一、坚持工具性和人文性的统一二、发扬教学民主，使学生真正成为语文学习的主人三、充分发挥阅读教学在激发学生创造潜能方面的作用四、重视培养良好的阅读习惯第七节阅读教学示例思考与实践第八章小学语文写话与习作教学第一节写话与习作教学的意义和目标一、写话与习作教学的意义二、写话与习作教学的目标第二节写话与习作教学的过程一、小学阶段习作教学的过程二、一次习作的教学过程第三节不同类型写话与习作的教学一、简单记实作文的教学二、简单想象作文的教学三、常用应用文的教学第四节小学生写话与习作的指导、批改和讲评一、习作的指导二、习作的批改三、习作的讲评第五节写话与习作教学应注意的问题一、习作教学与培养健全人格二、培养学生的语文能力和创造力三、习作指导重内容轻形式四、习作训练与口语交际、阅读训练结合第六节写话、习作教学示例思考与实践第九章小学语文口语交际教学第一节口语交际教学的意义和目标一、口语交际教学的意义二、口语交际教学目标第二节口语交际教学的过程一、小学阶段口语交际的教学过程二、一次口语交际教学的过程第三节口语交际教学的途径与方式一、口语交际训练的途径二、口语交际训练的主要方式第四节口语交际教学应注意的问题一、要在学生已有的听说能力的基础上逐步提高二、要把口语交际训练贯穿在语文教学的各个环节之中三、口语交际训练要面向全体学生第五节口语交际教学示例思考与实践第十章小学语文综合性学习第一节小学语文综合性学习概述一、小学语文综合性学习的内涵及特征二、小学语文综合性学习的类型三、小学语文综合性学习的意义及目标第二节小学语文综合性学习的实施一、小学语文综合性学习的实施过程二、小学语文综合性学习的实施策略第三节小学语文综合性学习应注意的问题一、要努力追求个性发展与和谐发展的统一二、要特别关注学生中的“弱势群体” 三、要引导学生全员参与四、要注意保持与其他方面的密切联系第四节综合性学习示例思考与实践附：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)参考文献
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读后感

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用户评价

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的阅读体验是挑战与收获并存的，它绝不是那种轻轻松松就能翻完的“快餐读物”。它的语言风格偏向于严谨的学术论述，初读时，其中穿插的大量教育学专有名词和引用的研究数据，确实让人需要放慢速度，甚至需要反复咀嚼才能真正领会其深层含义。但是，正是这种不妥协的学术态度，铸就了其内容的坚实可靠。我特别欣赏作者在处理那些尚存争议的教育议题时所展现的审慎态度，他们没有急于下定论，而是呈现了多方观点的交锋，让读者自己去参与到这场智力辩论中。这种鼓励批判性思维的写作方式，极大地提升了阅读的参与感。书中关于学习者认知发展规律的探讨，结合最新的神经科学研究成果，为传统教学模式的革新提供了强有力的科学依据。对于那些习惯于遵循既定教案的教师而言，这本书无疑是一剂猛药，它揭示了僵化教学背后的潜在危害，并提供了通往更具人性化、更贴合学生天性的教育之路的理论支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书在方法论上采取了一种非常扎实的“溯源与展望”的结构。它并没有沉溺于对现有教育弊端的抱怨，而是深入挖掘了这些弊病的思想根源——通常可以追溯到早期的教育哲学思潮。通过对这些“根”的梳理，作者为我们提供了超越当前困境的理论武器。例如，书中对“以学习者为中心”理念的辨析，非常细致地指出了在实际操作中如何避免走向另一个极端，即放任自流。它提供了一种更为成熟的、既有结构又有弹性的教学框架。我尤其欣赏作者对未来教育趋势的预测部分，他们没有给出过于乌托邦式的幻想，而是基于当前技术发展和社会变迁的现实，提出了务实且富有远见的改革方向。阅读过程像是在攀登一座知识的高峰，每上一层，视野就开阔一分，能清晰地看到教育未来的诸多可能性与挑战。这绝对是一本值得反复研读，并在实践中不断对照检验的经典性著作。

评分☆☆☆☆☆

通读此书后，我最大的感受是它构建了一个宏大而细致的教育生态系统视图。作者的视野非常开阔，不仅仅局限于课堂内部，还将家庭教育、社区资源乃至社会文化背景对学生成长的多重影响进行了系统性的梳理和分析。这种全景式的观察，让我意识到任何孤立的教学改革都是难以奏效的，教育的变革需要一个协同作用的网络。书中关于课程设计与评价体系改革的章节尤其深刻，它指出，评价不应该是学习的终点，而应是促进学习的强效反馈机制。作者提出的评价多元化构想，挑战了传统标准化测试的绝对权威，提倡建立一种能够捕捉学生独特潜能和成长轨迹的动态评价模型。对我个人而言，这本书最大的贡献在于，它将“教育”这个行为，从一个孤立的职业活动，提升到了一个关乎社会未来构建的系统工程层面来审视。它让我对自己的工作多了一份敬畏，也多了一份沉甸甸的责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本关于基础教育理论的书，读起来就像走进了一座布置精巧的知识迷宫，每一层都揭示了新的思考维度。我尤其欣赏作者在阐述教学法演变时所展现出的历史纵深感，它不仅仅是罗列事实，更是对教育理念在时代洪流中如何被塑造、被修正的深刻剖析。书中对不同教学流派的比较分析，没有简单地给出“优劣”的判断，而是细致入微地描绘了每种方法背后的哲学基础和实践困境。比如，当探讨到如何平衡知识传授与能力培养时，作者引用的案例既有宏观的政策背景，也有微观的课堂瞬间，这种跨尺度的叙事手法，让抽象的理论变得触手可及。合上书本，我感到自己对“好课”的理解不再是单一的模板，而是拥有了一套可以灵活调配的工具箱，可以根据具体的学习情境去选择最合适的路径。对于任何致力于提升教学实践深度而非仅仅停留在表层技巧的教育工作者来说，这本书无疑提供了一张详尽的路线图，指引我们探索教育的“为什么”，而非仅仅关注“怎么做”。它迫使我们不断反思自身在教育过程中的角色定位，以及我们所秉持的信念是否经得起推敲。

评分☆☆☆☆☆

这本书像一位经验丰富的老园丁在讲解如何照料一片充满生命力的花园。它没有过多谈论具体的“浇水施肥”步骤（即具体的学科内容），而是着重于土壤的改良、光照的平衡以及不同植物的共生关系。最让我眼前一亮的，是其对教育情境中“非智力因素”的强调。作者用生动的笔触描绘了学习动机、自我效能感以及课堂氛围对学习成果的决定性影响，这部分内容比单纯的知识传递理论更具感染力。我感觉自己仿佛被邀请进入了一系列精心设计的“场景模拟”中，在这些模拟中，我看到了一个努力营造积极环境的教师所能达到的教育效果，也直观地感受到了消极环境可能带来的阻碍。这种将理论与实践的“情感温度”紧密结合的叙事策略，让这本书的价值远远超越了纯粹的学术著作。它教会了我，教育的艺术，很大程度上在于对人心灵的理解与引导，而非简单的信息灌输。

评分☆☆☆☆☆