具体描述
Demands for improved standards in higher education has lead to the creation of the Institute of Learning and Teaching in Higher Education (ILTHE). This professional text should assist members of university staff to achieve associate membership of the ILTHE and provide evidence for promotion. The book addresses the basic generic issues, as recommended by the ILTHE, these include: planning and preparation; conducting teaching and learning sessions; assessment and evaluation; reviewing and improving teaching; academic administration, management and leadership; and continual professional development. The ILTHE expects academics to have knowledge of: their subject material; how their subject is taught and learned; teaching approaches; the use of learning technologies; techniques for monitoring and evaluating their own teaching; the mission of their institute and how it affects teaching and learning strategies; and regulations, policies and practices affecting their work. The final part of this book illustrates how the practitioner can gather evidence to demonstrate this knowledge, areas of expertise and development of teaching skills and how they can produce a portfolio of development.
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读后感
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用户评价
这本书简直是高等教育领域的一股清流，它没有陷入那种空洞的、纯理论的说教中，而是直击教学实践的核心痛点。我个人在使用这本书的过程中，最深刻的感受是它提供的那些**具体可操作的框架和工具**。比如，书中对于如何设计一个真正能激发学生深度参与的研讨课环节，有着非常详尽的步骤分解，从前期的小组划分策略到课堂上的提问技巧，乃至会后的反馈机制，都有深入的剖析。我特别欣赏作者们那种务实的态度，他们似乎非常清楚一线教师的日常困境——时间有限、资源紧缺，但又必须应对越来越多样化的学生群体和不断变化的学科要求。这本书没有试图提供一个“万能药”，而是像一个经验丰富、耐心细致的导师，一步步引导你审视自己的教学理念，并提供了一套**“脚手架”**，让你能根据自己学科的特殊性去搭建最适合自己的教学结构。读完后，我立刻尝试在自己的研究生课程中引入了书中提到的“任务导向型学习（TBL）”的设计理念，效果立竿见影，学生们不再是被动的信息接收者，而是主动的问题解决者。这本书与其说是一本理论著作，不如说是一本**“一线教师行动指南”**，它真正帮助我实现了从“教”到“导”的转变。
评分如果要用一个词来概括这本书带给我的感受，那一定是**“结构化创新”**。很多教育工作者都渴望创新，但往往创新得不成体系，难以持续。这本书提供了一种**既有坚实理论基础又极富前瞻性**的创新路径。它并没有鼓吹要完全抛弃传统，而是强调如何**审慎地、有目的地**在现有体系中嵌入新的教学范式。特别是关于**课程评估的“渐进式改革”**的论述，非常符合大学机构的实际运行规律，它避免了激进改革带来的阻力和混乱。书中引入了“教学情境映射”的概念，要求教师在应用任何新方法前，必须先清晰地界定当前教学环境的限制和机遇，这种审慎的态度非常专业。此外，书中对**教师专业发展（CPD）**的探讨也极具洞察力，它指出，真正的专业发展不应是外部强加的培训，而应是教师基于自身实践问题而驱动的内生需求。这本书就像一幅精密的蓝图，它没有直接帮我盖房子，但它教会了我如何根据地形和需要，去设计一个能够长久稳固且富有生命力的教育建筑。
评分这本书最让我惊艳的一点，在于它对**“高等教育中的多样性与包容性”**议题的细致处理。在当前的教育环境中，如何确保所有背景的学生都能公平地参与到学习过程中，是一个巨大的挑战。书中没有把“多元文化”仅仅视为一个政治正确的标签，而是将其视为**提升整体教学质量的催化剂**。它详细分析了不同文化背景下的学习习惯差异，并提出了具体的教学调整建议，例如，如何设计能够平衡内向型和外向型学生参与度的课堂活动。我印象最深的是关于“学术诚信”的章节，它没有简单地指责作弊行为，而是深入探讨了在快节奏、高压力的环境下，学生为何会采取不当行为，并提供了一整套基于**“建立信任和清晰预期”**的预防性策略，这比事后惩罚要有效得多。这本书的价值在于，它迫使我们跳出“教给知识”的舒适区，真正去关注“如何学习”以及“谁在学习”这两个核心问题。读完后，我明显感觉自己在设计课程大纲时，会更注重对那些可能被边缘化的学习声音的引导和支持。
评分拿到这本书时，我原本预期会看到一些关于教育技术整合的“炫酷”案例，毕竟现在都在谈数字化转型嘛，但这本书的侧重点却让我眼前一亮，它将焦点放回了**人与人之间的连接**，聚焦于如何培养更高阶的批判性思维和元认知能力。书中对“有效反馈循环”的探讨，简直是颠覆了我过去那种只打分不指导的习惯。作者们用大量的实证研究支撑了这样一个论点：反馈的价值不在于分数的高低，而在于其**可及性、及时性和建设性**。他们不仅分析了传统笔试反馈的弊端，还深入探讨了同伴互评（Peer Assessment）在培养学生自我监控能力方面的潜力，并提供了如何在不同专业背景下设置公平、高效的互评标准的实用建议。更让我感到振奋的是，书中并未回避高等教育中常见的**“评估的困境”**——如何既能保证学术严谨性，又能真正衡量学生复杂的学习成果。那些关于构建**能力导向型课程体系**的章节，为我重新审视专业核心素养提供了全新的视角，让我意识到，我们教授的不仅仅是知识点，更是未来专业人士的思维模式。这本书的深度和广度，让我体会到了什么是真正的“教育哲学”在课堂上的落地生根。
评分老实说，一开始我对这类偏向“教学法”的书持保留态度，总觉得它们要么过于学院派，要么就是空泛地鼓吹“以学生为中心”这种大家都知道但做不到的口号。然而，这本书的叙事方式非常吸引人，它不是枯燥的学术论文堆砌，更像是一场**高水平的教育家之间的智慧对话**。作者们在论述每一个教学策略时，都会穿插一些跨文化的案例分析，这使得整个阅读体验非常具有全球视野。比如，他们对比了欧洲的自主学习模式与北美基于项目的学习（PBL）在培养学生独立解决问题能力上的差异，这种横向比较极大地拓宽了我的思路。我特别喜欢其中探讨的**“教学反思的系统化”**部分，它提供了一个超越日常“今天课上得不错/不好”的框架，要求我们从教学目标设定、教学过程设计、学习者反应捕获到最终成果评估进行一个闭环的反思。这套体系的建立，极大地提升了我对自身职业成长的规划性。这本书的语言风格成熟、老练，但绝不晦涩，它真正做到了连接理论与实践的鸿沟，让我感觉自己正在与一群真正对高等教育未来充满热情和责任感的专家一起工作。
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