具体描述
《第二次教育革命是否可能:人本主义的回答》讲述了：从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的世界回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知过程的真正起点，从过去和未来回到现在。
《思想的疆界：重塑学习的未来》 我们正站在一个前所未有的十字路口。技术以前所未有的速度渗透到生活的每一个角落，深刻地改变着我们获取信息、处理知识和塑造思维的方式。在这个日新月异的时代，传统的教育模式，如同陈旧的航海图，已然难以绘制出通往未来的精准航线。我们不得不审视，在信息爆炸、人工智能崛起、社会结构不断演变的宏大背景下，人类的学习过程本身，以及我们对“教育”的理解，是否需要一场深刻的变革。 《思想的疆界：重塑学习的未来》并非对某一场具体革命的预言，而是对我们当下学习状态的一次全面诊断，以及对未来学习图景的一次深度探索。它剥离了对“第二次教育革命”这一具体概念的束缚，转而深入探讨构成教育和学习的根本性要素，以及这些要素在当前及未来可能面临的挑战与机遇。 本书的第一部分，“知识的洪流与认知的礁石”，将带读者深入审视信息时代对我们认知结构的冲击。海量的信息如同奔腾的洪流，裹挟着真理与谬误，淹没了固有的知识边界。我们如何在这个信息海洋中保持清醒的头脑，辨别真伪？传统的知识传授模式，是否还能有效地应对这种爆炸式的知识增长？本书将剖析信息过载如何影响我们的注意力、记忆力和批判性思维能力，探讨在碎片化信息时代，如何构建稳固的认知框架，培养深度学习的能力。我们将审视算法推荐、社交媒体推送等信息分发机制如何塑造我们的认知视野，以及个体如何在被动接收与主动探索之间找到平衡。这不仅仅是对信息处理技巧的探讨，更是对我们个体思维独立性和批判性能力的深层关怀。 在这一部分，我们还将追溯知识的本质。知识不再是储存在图书馆里的静态文本，而是动态的、流动的、互联的。互联网将曾经遥不可及的知识触手可及，但这是否意味着我们对知识的理解就更深了？本书将区分“知道信息”与“理解知识”，以及“应用知识”之间的关键区别。我们将探讨如何在信息洪流中，通过有效的组织、筛选、整合和内化，将零散的信息转化为有意义的、可迁移的知识体系。这需要我们重新审视学习的目标，从单纯的知识记忆转向对知识的深度理解、创新应用以及终身学习能力的培养。 第二部分，“学习的基因：天性、环境与技术”，将目光投向了人类学习的内在机制，以及外部环境和技术革新如何与之互动。我们天生具有学习的渴望和能力，但这种能力如何在不同的环境和工具下被激发、塑造或压抑？本书将从认知科学、心理学等多个维度，解析人类的学习过程。我们将深入探讨学习动机的来源，个体差异在学习中的作用，以及如何创造一个有利于学习的成长型思维模式。 技术，特别是数字技术，无疑是改变学习环境的最重要变量之一。本书将深入分析人工智能、虚拟现实、增强现实等前沿技术在教育领域的应用潜力，以及它们对学习方式的深刻影响。但这绝非对技术的盲目歌颂。我们将批判性地审视技术介入的潜在风险，例如数字鸿沟的加剧、对学生主体性的削弱、以及过度依赖技术可能带来的认知退化。更重要的是，我们将探讨如何“为人”设计技术，如何让技术成为服务于人类学习目标的有力工具，而非主宰者。这要求我们超越简单的技术应用，思考如何利用技术来增强人类的学习体验，激发学习的乐趣，培养更具创造力和适应性的学习者。 此外，本书还将关注学习环境的社会文化维度。家庭、学校、社区乃至更广阔的社会文化背景，都对个体的学习产生着潜移默化的影响。我们将探讨在多元化的社会中，如何构建包容、支持性的学习生态系统，如何促进不同文化背景的学习者之间的交流与互鉴。学习不再是孤立的个体行为，而是社会互动的产物。 第三部分，“教育的边界：学科、机构与终身”，将视角从个体学习拓展到更宏观的教育系统。传统的教育机构，如学校和大学，在人类知识体系的构建和传承中扮演着核心角色。然而，随着知识的快速更新和社会需求的日益多样化，这些机构是否还能满足不断变化的学习需求？本书将深入剖析当前教育体系的优势与局限，探讨其在学科划分、教学方法、评估体系等方面可能面临的挑战。 我们将提出对现有教育模式进行革新的可能性，但这并非意味着要完全推翻重来。本书将侧重于“迭代式”的变革思考，即如何在现有基础上进行优化和升级。例如，如何打破学科壁垒，促进跨学科融合，培养解决复杂问题的综合性人才；如何从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”，真正实现个性化和差异化教学；如何改革评估体系，使其更侧重于过程性评估和能力性评估，而非单一的分数导向。 更重要的是，本书将强调“终身学习”的重要性。在一个知识快速迭代、职业生涯不断变化的时代，学习不再是人生某个阶段的特定活动，而是贯穿一生的过程。我们将探讨如何构建一个支持全民终身学习的社会体系，如何让学习成为一种生活方式，而不仅仅是一种被动接受的义务。这涉及到社会政策的调整、社会资源的投入，以及个体学习意识的觉醒。我们将思考，未来的教育将不再局限于特定的场所和时间，而是融入到生活的方方面面，成为一种无处不在、随时随地的可能性。 《思想的疆界：重塑学习的未来》的核心在于，它鼓励读者跳出对“革命”的固定化想象，以一种更开放、更具批判性的思维方式，去审视当下学习的现实，去构想未来的学习图景。它不是提供一个现成的答案，而是提出一系列深刻的问题，引导读者进行独立的思考和探索。它相信，真正的变革并非来自于某个单一的事件或技术，而是来自于我们对学习本质的深刻理解，对人类认知潜能的充分挖掘，以及对教育作为一种社会文化活动的持续创新。 这本书献给每一个对学习充满好奇、对未来充满期待的个体，献给每一个致力于提升人类认知能力、塑造更美好未来的教育工作者、政策制定者和技术开发者。它邀请我们一同踏上这场思想的旅程，去拓展学习的疆界，去重塑我们共同的学习未来。
作者简介
目录信息
第一章 变化中的教育任务 第一节 从改革到革命 第二节 知识传授性教育的困境 第三节 解决问题的新思路：问题解决 第四节 从教育理念到教育实践 第五节 走好每一步第二章 教育的起点：问题及其解决 第一节 生存问题及其解决 第二节 生存环境问题及其解决 第三节 好奇心问题及其解决 第四节 成长问题及其解决 第五节 设计制作问题及其解决 第六节 欣赏创作问题及其解决第三章 过去、未来与现在的关系 第一节 过去与现在的关系 第二节 如何拥有现在 第三节 未来与现在的关系第四章 探究为本体的必然性 第一节 讲授为主走向探究为主的必然性 第二节 探究，教学还是教育 第三节 探究与创造力培养 第四节 教师职能的变化第五章 展示的目的意义与手段意义 第一节 为何提倡展示 第二节 如何实施展示 第三节 实施展示的保障措施第六章 获取与付出的关系 第一节 付出，一个时代话题 第二节 付出的意义 第三节 付出什么 第四节 如何付出第七章 教育与社会秩序建设 第一节 教育的双重任务 第二节 学生组织的教育功能 第三节 学校，和谐社会的摇篮 第四节 一种积极的尝试第八章 人本主义的传统与追求 第一节 以人为本思想的意义 第二节 何谓人本主义 第三节 尊重人的智慧 第四节 追求人的存在价值的实现 第五节 捍卫人的尊严与权利 第六节 信赖经验，崇尚体验 第七节 追求完美与和谐 第八节 人本主义的教育信念与追求后记
· · · · · · (收起)
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
评分
用户评价
评分
空谈
评分空谈
评分宏大而宽泛，在哲学意义上达不到哲学的深度，在实践意义上又不具备落地性。不像是学术性著作，更像是用来复习考试的参考书……
评分空谈
评分宏大而宽泛，在哲学意义上达不到哲学的深度，在实践意义上又不具备落地性。不像是学术性著作，更像是用来复习考试的参考书……
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.wenda123.org All Rights Reserved. 图书目录大全 版权所有