具体描述
《数学课堂教学行为研究及案例》内容简介：教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种最基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（B.S.Bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。
为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：
第一，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。
第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。
第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。
综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。
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这本书简直是我的救星！我一直对如何更有效地引导学生参与数学课堂感到头疼，特别是那些对数学望而却步的孩子。这本书的出现，就像为我打开了一扇新世界的大门。它不仅仅是理论的堆砌，更重要的是它提供了大量真实、贴近生活的教学案例。我特别喜欢它对于不同类型课堂场景的分析，比如如何通过生动有趣的故事引入抽象的数学概念，又比如如何巧妙地设计小组讨论环节，让每个学生都能找到自己的发言点。书中提到的“脚手架式教学法”让我茅塞顿开，原来所谓的“难度梯度”可以如此细致地分解，让学生在解决问题时感受到循序渐进的成就感，而不是一下子就被击垮。而且，作者在案例分析中，不仅仅罗列了成功的经验，还毫不避讳地指出了教学过程中可能遇到的困难和应对策略，这让我觉得非常真实和实用。读这本书的时候，我经常会拿出自己的教案，对照着书里的思路去修改，感觉就像是在和一位经验丰富的老教师进行一对一的交流。它让我重新审视了自己的教学方式，也给了我许多新的灵感和勇气去尝试。
评分我一直觉得，优秀的数学教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习旅程的引导者和激发者。这本书恰恰展现了这一点。它不仅仅是关于“教”什么，更是关于“如何教”以及“如何让学生更好地学”。让我印象特别深刻的是书中对“差异化教学”的探讨。每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、接受能力和兴趣点都不同。这本书提供了一些非常实用的策略，来应对课堂上的多样性。比如，如何为不同层次的学生设计不同难度的题目，又比如如何通过分组合作，让基础较弱的学生得到更多的帮助，而学有余力的学生则能得到更深入的挑战。案例中的教师，总是能够敏锐地观察到学生的个体差异，并灵活地调整自己的教学计划，让每个学生都能在数学课堂上找到自己的价值和乐趣。这本书就像一本“秘籍”，让我看到了许多我之前从未想过的可能性，也给了我很多实践的指导。
评分我一直认为，数学教育的最终目的不是让学生记住多少公式定理，而是培养他们解决问题的能力和逻辑思维。这本书恰恰抓住了这一点，它的视角非常独特，从“教学行为”这个角度切入，深入剖析了教师在课堂上的一言一行对学生学习心态和效果产生的深远影响。书中对不同教学风格的对比分析，尤其让我印象深刻。比如，我过去可能更倾向于“填鸭式”教学，认为讲得越多，学生学得越多，但这本书让我意识到，过度的讲解反而会压抑学生的思考。书中提到了“引导式提问”的重要性，通过开放性问题激发学生主动探索，而不是被动接受。案例中的教师，如何通过一个看似简单的问题，层层递进，引导学生自己发现规律、得出结论，这个过程让我看得津津有味。而且，书中对教师情绪管理和课堂氛围营造的探讨，也给了我很大的启发。一个积极、支持性的课堂环境，对于激发学生的学习兴趣和自信心至关重要。这本书让我明白，作为一名教师，我们的一举一动都承载着影响力的重量，需要更加审慎和智慧地去设计和实施教学。
评分这本书的阅读体验非常流畅，即便是我这种不太擅长理论的读者，也能轻松理解其中的精髓。作者的语言非常生动形象，充满了画面感，仿佛我置身于那些真实的数学课堂之中。我最欣赏的是书中对“错误”的解读。过去，我总是把学生的错误看作是教学的失败，但这本书却强调，错误是学习过程中宝贵的资源。案例中的教师，如何巧妙地利用学生的错误，将其转化为教学的契机，引导学生深入思考，甚至发现更深层次的数学原理，这让我大开眼界。比如，一个学生对一道题目的错误理解，反而暴露了某个概念的模糊之处，教师抓住这个机会，通过提问和引导，让全班同学都从这个错误中受益。这种“拥抱错误”的教学理念，彻底颠覆了我过去的认知。而且，书中还提供了很多关于如何设计“探究性活动”的建议，让数学学习变得更加有趣和有意义。我迫不及待地想将书中的一些方法应用到我的实际教学中，相信一定会收到意想不到的效果。
评分作为一名数学教师，我一直在寻找能够提升课堂活力的途径。这本书就像一股清流，为我带来了很多新的思路和方法。它不仅仅是一本教学理论的著作，更像是一本“故事集”，通过一个个鲜活的教学案例，生动地展示了如何在数学课堂上激发学生的学习兴趣和主动性。我特别喜欢书中的“情境化教学”理念。将抽象的数学概念与学生熟悉的生活场景相结合，让数学变得不再枯燥乏味，而是充满了实用性和趣味性。例如，书中提到的如何利用买卖交易来讲解分数，或者通过简单的游戏来理解概率，这些都让我眼前一亮。而且，书中对教师在课堂上的“非语言沟通”的分析，也让我受益匪浅。一个微笑、一个眼神、一个鼓励的手势，都可能对学生产生巨大的影响。这本书让我认识到，教学不仅仅是语言的传递，更是一种情感的交流和心灵的沟通。我希望能够将书中的这些理念融入到我的日常教学中，让我的数学课堂变得更加生动、有趣，也更能激发学生对数学的热爱。
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