Critical Pedagogy Primer (Peter Lang Primer) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Peter Lang Publishing

作者:Joe L. Kincheloe

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2008-02-15

价格:USD 24.95

装帧:Paperback

isbn号码:9781433101823

丛书系列:

图书标签:

• Critical Pedagogy
• Education
• Teaching
• Learning
• Social Justice
• Classroom Practice
• Educational Theory
• Pedagogy
• Equity
• Literacy

《批判性教育学原理：重塑学习与社会正义的蓝图》 导言：教育的本质与时代的呼唤 在当代社会，教育不再仅仅是知识的传递与技能的培养，它已然成为重塑社会结构、实现个体解放的关键场域。我们所生活的世界充满了复杂的权力关系、深刻的社会不平等与亟待解决的伦理困境。传统的、被动的、技术导向的教育模式，在很大程度上已经成为维护现状的工具，而非推动变革的动力。 《批判性教育学原理：重塑学习与社会正义的蓝图》正是在这样的时代背景下，对教育的根本目的和实践路径进行一次深刻的、颠覆性的探讨。本书并非对既有教育哲学的简单梳理，而是一套系统性的、可操作的行动指南，旨在将教育从“中立”的假象中解放出来，使其成为一场有意识的、以解放为导向的实践运动。 本书的核心论点建立在对“意识化”（Conscientization）的坚持之上：教育必须促使学习者超越表层的现象，洞察隐藏在社会结构背后的权力运作机制和意识形态束缚。我们相信，真正的教育，必然是解放性的，是对压迫的挑战，是对人类潜能的激发。 --- 第一部分：批判性思维的哲学基础与历史溯源 本部分深入剖析了批判性教育学赖以生长的哲学土壤，追溯了其思想的谱系，并明确界定了其与传统教育学的根本区别。 第一章：解构“中立性”的迷思 我们首先要拆解教育领域中最为根深蒂固的误解——教育的“客观性”和“中立性”。本章通过对教育内容的“筛选”过程进行细致的考察，揭示了课程设计、教材选用以及评估标准背后潜藏的文化霸权和阶级偏好。我们论证了，在权力不对等的社会结构中，任何声称中立的教育实践，实际上都在无形中巩固着既有的等级秩序。批判性教育学要求教育者必须正视自身的立场，将教育视为一种政治行动。 第二章：思想的谱系：从启蒙到解放 本章回顾了影响批判性教育学的关键思想家群体的贡献。我们不只是简单地列举人名，而是着重分析了他们如何将哲学思辨转化为教育行动。这包括对康德理性批判的继承与超越，对马克思主义异化理论在教育场域的应用，以及对法兰克福学派批判理论中文化工业批判的引入。同时，本部分也深入探讨了女性主义、后殖民理论对批判性教育学范式的丰富和拓展，强调了知识生产与边缘化群体的经验之间的互文性。 第三章：核心概念的精确界定：知识、权力与主体性 本章致力于为后续的实践奠定坚实的理论基础，精确界定了批判性教育学中的核心术语： 知识（Knowledge）：被视为一种社会建构物，而非纯粹的客观事实集合。我们探讨知识如何被用来维护统治，以及如何通过批判性的反思被重新夺回。 权力（Power）：分析福柯式的权力/知识的循环，以及权力在日常的师生互动、课堂管理和课程设计中是如何渗透和运作的。 主体性（Subjectivity）：探究在压迫性的系统中，个体的主体性是如何被“制造”和“规训”的，并阐述了批判性教育学如何致力于培养能动性强、能够自我决定的“行动主体”。 --- 第二部分：批判性教学法的实践支柱 理论必须落实于实践。本部分聚焦于如何将抽象的批判理念转化为具体的、具有变革潜力的课堂实践。 第四章：对话的艺术：从“银行式教育”到“问题导向式学习” 我们对传统教育中常见的“银行式教育”（Banking Education）进行了彻底的批判——教师将知识“存入”学生头脑中，将学生视为被动的容器。本书倡导的替代方案是基于“对话”（Dialogue）的教学法。对话不是简单的问答，而是一种平等主体间的、相互启发、共同探寻真理的交流模式。我们详细阐述了如何设计能够激发真实困境、引发深刻反思的“问题情境”，确保学习过程是参与性的、相互建构的。 第五章：阅读世界与阅读文字：实践与反思的循环 批判性教育学认为，学习必须根植于学习者所处的真实世界。本章强调了“阅读世界”的重要性——即要求学习者对自身的社会、政治和经济环境进行批判性观察和分析。我们提出了一个周而复始的实践模型： 1. 行动（Praxis）：基于真实经验的投入。 2. 反思（Reflection）：对行动的后果和动机进行深入的批判性审视。 3. 再行动（Re-Praxis）：基于反思结果进行调整和再投入。 这种循环，将课堂学习从脱离现实的抽象训练，转变为解决现实问题的工具。 第六章：课程的解构与重构：谁的经验被听见了？ 本部分将批判的焦点投向了课程本身。我们指导教育者如何对现有课程材料进行“显微镜式”的审视，识别其中隐含的意识形态偏差、被省略的历史叙事以及被边缘化的群体声音。更重要的是，本书提供了一套“参与式课程设计框架”，鼓励教师与学生共同参与到课程内容的筛选、组织和评估中，确保课程真正反映学习者的生活经验和他们关心的社会议题。 --- 第三部分：超越课堂：批判性教育学的伦理承诺与社会责任 批判性教育学的目标不应止于培养出能“看清问题”的学生，而应是培养出有能力和意愿去“改变问题”的公民。 第七章：情感与伦理：在脆弱性中建立连接 教育行动不是纯粹理性的计算。本章探讨了批判性实践中的情感维度。我们关注“脆弱性”（Vulnerability）和“同情心”（Empathy）在建立真正民主和尊重他者边界的课堂环境中的作用。真正的解放教育必须是富有人性的，它承认学习过程中的恐惧、不确定性以及情感的张力，并将其转化为成长的催化剂。 第八章：评估的革命：从衡量到赋能 传统的评估体系往往强化了等级和竞争，进一步固化了失败者的身份。本书提出了一种“赋能性评估”（Empowering Assessment）的模式。这种评估着重于过程记录、自我反思日志、同伴互评，以及展示学习者如何运用批判性工具解决复杂问题的作品集。目标是让评估成为学习和成长的工具，而非仅仅是筛选和惩罚的手段。 第九章：构建持续变革的社区：教育者的专业发展 批判性教育学实践需要教育者自身的持续解放。本章专门为教师和教育工作者设计了专业发展路径，强调了“反思性实践共同体”（Communities of Reflective Practice）的建立。教育者需要在一个安全、支持性的环境中，不断地面对和挑战自身的知识盲区和既有的教学习惯。这种集体反思是确保批判性教育学不会沦为另一套僵化的教条的关键所在。 结语：走向希望的行动 《批判性教育学原理》是一本邀请函，邀请所有心怀教育理想的人，放弃安逸的立场，投身于一场意义深远的对话。教育的未来，不在于更快的技术，而在于更深的理解；不在于更多的信息，而在于更强的正义感。本书提供的，正是穿越迷雾、重塑教育作为社会变革力量的蓝图与工具。我们期待读者能够采纳这些原理，将课堂转变为充满对话、挑战与真正希望的解放空间。

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