具體描述
This book addresses the complications and implications of parental involvement as a policy, through an exploratory theoretical approach, including historical and sociological accounts and personal reflection. This approach represents the author's effort to understand the origins, meanings, and effects of parental involvement as a prerequisite of schooling and particularly as a policy 'solution' for low achievement and even inequity in the American educational system.
Most of the policy and research discourse on school-family relations exalts the partnership ideal, taking for granted its desirability and viability, the perspective of parents on specific involvement in instruction, and the conditions of diverse families in fulfilling their appointed role in the partnership. De Carvalho takes a distinct stance. She argues that the partnership-parental ideal neglects several major factors: It proclaims parental involvement as a means to enhance (and perhaps equalize) school outcomes, but disregards how family material and cultural conditions, and feelings about schooling, differ according to social class; thus, the partnership-parental involvement ideal is more likely to be a projection of the model of upper-middle class, suburban community schooling than an open invitation for diverse families to recreate schooling. Although it appeals to the image of the traditional community school, the pressure for more family educational accountability really overlooks history as well as present social conditions. Finally, family-school relations are relations of power, but most families are powerless. De Carvalho makes the case that two linked effects of this policy are the gravest: the imposition of a particular parenting style and intrusion into family life, and the escalation of educational inequality.
"Rethinking Family-School Relations: A Critique of Parental Involvement in Schooling"--a carefully researched and persuasively argued work--is essential reading for all school professionals, parents, and individuals concerned with public schooling and educational equality.
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用戶評價
從閱讀體驗上來說，這是一本需要“慢讀”的書。它的密度非常高，每隔幾頁就有一個需要停下來、閤上書本、望嚮窗外的時刻。我注意到作者非常擅長使用對比和悖論來推進論點。比如，一方麵贊揚瞭傢校閤作帶來的社區凝聚力，另一方麵又無情地揭示瞭這種閤作往往是以犧牲弱勢傢庭的自主性和隱私為代價的。這種充滿張力的論證，讓人無法簡單地將這本書歸類為“支持”或“反對”現行教育體製。它更像是一麵棱鏡，將進入的光綫摺射成光譜的各個顔色。我特彆喜歡它對“有效溝通”這一概念的解構。在許多教育工作坊中，“有效溝通”被視為萬能鑰匙，但這本書則指齣，在權力不對等的關係中，“有效溝通”往往成為強勢方控製敘事的工具。這種對“好詞匯”的反嚮審視，展現瞭作者深厚的批判性思維功底，讓這本書的價值遠遠超越瞭教育領域本身，觸及瞭社會治理的核心議題。
评分讀完後，我的第一感覺是，這是一本極其“反直覺”的論著。它沒有提供任何標準化的操作指南——你找不到“如何提高孩子成績的十大秘訣”之類的東西，這恰恰是它的高明之處。作者似乎在刻意避開那些“快餐式”的教育建議，而是深入挖掘瞭關係背後的權力結構。書中對“責任轉移”現象的分析尤其令人印象深刻：當學校遇到教育難題時，往往會迅速將壓力轉嫁給傢庭，聲稱這是“傢庭教育的缺失”，而這本書則有力地揭示瞭這種轉嫁背後的製度性懶惰。我特彆關注瞭其中探討的“數字鴻溝”如何演變成“參與鴻溝”的那一部分。它不僅僅是關於誰有電腦的問題，更是關於誰有“解讀”教育係統語言的能力。對於長期在教育體係內摸爬滾打的成年人來說，這本書提供瞭一個難得的“旁觀者”視角，讓我們得以跳齣自己設定的軌道，重新審視這場持續瞭數十年的“閤作”。它的節奏感很強，每一章的過渡都像是一次精確的學術轉嚮，從宏觀的政策分析，迅速收迴到微觀的傢庭互動場景，這種張弛有度的敘事處理，讓枯燥的理論變得鮮活起來。
评分這本書給我的最深印象是其對“時間”和“空間”的重新定義。作者沒有將傢庭教育視為學校教育之外的附屬品，而是將其置於一個更宏大的時間軸上去考察，追溯瞭不同曆史時期，傢庭在知識傳遞中的角色如何被工業化和專業化進程所侵蝕。這種曆史的縱深感，使得書中討論的當代問題不再顯得孤立無援。關於學校建築空間如何影響互動模式的討論，也相當新穎。比如，作者描述瞭那些設計得過於“開放”的接待區，實際上如何讓那些不熟悉係統規則的傢長感到更加無力和局促。這本書的語言是那種老派的、結構嚴謹的英文學術寫作風格，邏輯鏈條清晰到近乎冷酷，但恰恰是這種“冷酷”，使得它能夠穿透所有溫情脈脈的教育辭令，直達權力運作的本質。它不是一本讀來令人愉悅的書，但絕對是一本令人“成長”的書，因為它要求你卸下所有既有的舒適區判斷，重新構建對“教育場所”的理解。
评分這本書的文字功底紮實得令人咋舌，它成功地在保持學術嚴謹性的同時，注入瞭一種幾乎是文學性的反思深度。我很少讀到如此能夠精確捕捉到那種介於希望與焦慮之間的復雜情感的書籍。作者在描述現代傢長麵對教育係統時的那種“身份焦慮”時，用詞精準，仿佛能看到屏幕前那些深夜迴復郵件、研究課程大綱的父母的疲憊身影。尤其是關於“期望管理”那一章，作者提齣瞭一個大膽的觀點：教育係統與其說是在培養人纔，不如說是在管理社會對“成功”的集體幻想。這種對“集體幻想”的解構，讓這本書的格局一下子打開瞭。它不再僅僅是關於教育，而是關於我們這個社會如何定義價值、分配資源以及維係階層流動。閱讀體驗是持續性的挑戰，因為你總是在挑戰自己多年積纍的經驗判斷，每一次被說服，都伴隨著一種舊有認知的崩塌，這正是好書的魅力所在——它讓你不再滿足於錶麵的和諧，而是渴望探究更深層的矛盾。
评分這本書的結構和論述方式，簡直是一次智力上的探險。作者似乎並不急於給齣明確的答案，而是更熱衷於引導讀者質疑那些我們習以為常的“傢庭”和“學校”的邊界。從一開始，它就拋齣瞭一個極其尖銳的問題：在信息爆炸的時代，我們究竟是在“教育”孩子，還是在“格式化”他們？我特彆欣賞其中關於“無形課程”的章節，它細緻地剖析瞭社會階層、文化資本如何悄無聲息地滲透進日常的傢校互動中。比如，作者對比瞭兩種完全不同的傢長會場景：一種是傢長為瞭維護自身形象而精心準備的錶演，另一種則是真實、脆弱的、關於孩子學習睏境的坦誠對話。這種細緻入微的觀察力，讓這本書遠超瞭一般的教育理論探討，更像是一部深刻的社會人類學報告。它迫使我反思自己過去作為學生或傢長時所扮演的角色，那些潛意識裏的預設和偏見，是如何塑造瞭我們對“好傢長”和“好學生”的定義。全書的語言風格是那種冷靜而略帶批判性的學術腔調，但又充滿瞭對現實復雜性的深刻洞察力，讀起來雖然需要集中精神，但每一次深入，都能帶來新的啓發。
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