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出版者:

作者:Gelso, Charles J./ Fretz, Bruce R.

出品人:

页数:672

译者:

出版时间:2000-8

价格:$ 267.75

装帧:

isbn号码:9780155071568

丛书系列:

图书标签:

• 心理咨询
• 心理学
• 辅导
• 心理健康
• 临床心理学
• 咨询技巧
• 人际关系
• 情绪管理
• 自我成长
• 心理治疗

现代教育心理学导论：行为、认知与发展 本书简介 《现代教育心理学导论：行为、认知与发展》旨在为教育领域的工作者，包括教师、课程设计者、教育管理者以及对人类学习过程感兴趣的学者，提供一个全面而深入的视角，探讨人类学习和发展的核心机制。本书聚焦于教育心理学领域内经过充分实证检验的关键理论和实践模型，力求在理论深度与实际应用之间搭建一座坚实的桥梁。 本书的结构设计旨在引导读者系统性地理解个体在教育情境中的学习历程。我们摒弃了孤立地阐述各个理论的传统做法，转而采用一种整合性的框架，将行为主义、认知主义和建构主义的学习理论置于人类发展阶段的背景下进行考察。 第一部分：教育心理学的基础与视角 开篇部分将教育心理学确立为一个独立且至关重要的学科领域。我们首先界定了教育心理学的核心关注点——即理解和优化人类在受控和非受控环境中的学习。随后，我们将详细梳理影响教育实践的几大主要理论流派的起源、核心主张及其局限性。 行为主义的基石： 重点分析巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射，以及它们在课堂管理、行为塑造和技能训练中的直接应用。我们将探讨“强化”与“惩罚”的精确操作定义及其在维持积极学习环境中的作用，并批判性地评估其在培养高阶思维能力上的不足。 认知革命： 随后，我们将转向信息加工理论的兴起，将学习视为一种主动的、内在的心智活动。本部分深入探讨工作记忆、长时记忆的组织结构（图式、脚本）、以及注意力的选择机制。我们详述信息如何被编码、储存和提取，强调元认知（Metacognition）作为自我调节学习的关键中介作用。 建构主义的转向： 讨论学习的主动构建性质。皮亚杰的认知发展阶段论被用作理解学习的先决条件；维果茨基的最近发展区（ZPD）和支架作用（Scaffolding）则被视为促进社会性学习和协作学习的有效工具。我们探讨真实情境下的学习（Situated Learning）和探究式学习（Inquiry-Based Learning）的理论依据。 第二部分：学习的认知机制与策略 本部分是本书的核心，致力于将抽象的认知理论转化为可操作的教学策略。我们强调，有效的教学并非仅仅是信息的传递，而是对学习者心智模型的重塑。 知识的表征与迁移： 我们探讨知识在不同领域中的结构化方式——例如，专家与新手的知识组织差异。重点分析知识的迁移（Transfer of Learning），区分近迁移与远迁移，并提出一系列旨在促进知识泛化和灵活应用的教学设计原则。 动机理论在课堂中的应用： 动机被视为学习的引擎。我们将系统分析成就目标理论（如精熟目标与表现目标）、自我效能感（Bandura）对学习投入度的影响，以及归因理论（Weiner）如何塑造学生面对成功和失败时的反应。针对这些理论，本书提供了如何设计促进内在动机和成长型思维模式（Growth Mindset）的课堂任务和反馈机制。 问题解决与创造力： 本章超越了简单的知识记忆，聚焦于高阶思维技能的培养。我们分解了问题解决的流程（问题表征、策略选择、执行与评估），并讨论了算法（Algorithm）与启发法（Heuristic）在复杂问题中的应用。创造力部分则探讨了发散性思维的训练方法，以及环境因素如何抑制或激发创新。 第三部分：个体差异、发展与情境 教育心理学必须承认学习者的异质性。第三部分转向考察年龄、个体特征、社会文化背景如何共同塑造学习体验。 人类发展的连续性： 尽管本书不侧重于传统的生命周期发展理论，但我们必须整合皮亚杰和埃里克森等人的核心发现，特别是理解前运算期、具体运算期和形式运算期对特定类型教学（如抽象代数或历史因果推理）的适应性要求。我们强调了神经科学的最新发现对理解学习固化的意义。 差异化教学的心理学基础： 深入探讨智力结构理论（如流体智力与晶体智力、多元智能理论的合理应用边界）。本书提供了基于学习风格/偏好（避免过度简化）和信息处理速度差异的教学调整策略，确保课堂活动能够适应不同认知负荷的需求。 社会与情感学习（SEL）： 学习不是孤立的行为。我们考察了同伴互动、师生关系对学习成绩和心理健康的影响。重点阐述了依恋理论在师生关系中的延伸，以及情境中的情绪调节如何影响认知资源分配。我们讨论了如何通过教学设计培养学生的同理心、冲突解决能力和自我调节能力。 第四部分：测量、评估与教学设计 最后一部分将理论与实践紧密结合，关注如何科学地评估学习成果并优化教学系统。 学习的评估： 本章区分了形成性评估（Formative Assessment）与总结性评估（Summative Assessment）的心理学目的。我们详细讨论了评估工具的信度（Reliability）与效度（Validity）在教育决策中的意义，并分析了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）的优势与局限。 自我调节学习的促进： 学习的最终目标是使学生成为独立的、自我调节的学习者。本书提供了具体的教学干预措施，用以训练学生设定目标、监控理解、评估进展和调整学习策略的方法。这包括日志写作、自我提问和同伴互评等技术在培养能动性中的角色。 技术整合的认知考量： 探讨了教育技术（EdTech）如何影响认知负荷。我们分析了多媒体学习原则（如相干性原则、空间邻近性原则），指导读者如何设计既能利用技术优势又不会因信息过载而分散注意力的数字学习材料。 结论：面向未来的教育实践者 《现代教育心理学导论：行为、认知与发展》致力于培养具备批判性思维和实证基础的教育工作者。读者不仅将掌握“是什么”（理论），更将理解“为什么”（机制），并最终学会“怎么做”（实践策略），从而设计出既尊重人类心智发展规律，又能高效促进所有学生深度学习的教育环境。本书的深度和广度，使其成为所有致力于提升教学质量的专业人士案头的必备参考书。

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这本书的结构设计简直是一场灾难。就像一个巨大的迷宫，没有清晰的指引牌，你只能靠着墙摸索前进。我花了将近一半的时间试图理解作者的逻辑脉络，结果发现，他似乎并不在乎线性叙事。上一章还在讨论创伤后成长，下一章冷不防就跳到了家庭系统理论的某个细枝末节，然后又突然插进来一个关于认知扭曲的案例分析，而且这个案例分析的背景信息还严重缺失。我感觉我不是在阅读一本心理学专著，而是在翻阅一本被打乱顺序的笔记合集。每一次我以为自己抓住了主线，想要建立起一个知识框架时，作者总能用一个意想不到的转折把我踢回原点。这种阅读上的挫败感是相当强烈的。我甚至开始佩服作者的“反组织能力”，他仿佛有一种魔力，能把所有本该井井有条的东西搅得一团糟。如果说知识的深度很重要，那么知识的呈现方式同样至关重要，而在这本书里，后者几乎是完全被忽视了。我不得不做大量的笔记，自己动手画图表，试图重建那个作者似乎没有搭建起来的知识结构，这已经超出了一个普通读者应该付出的努力了。

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我必须提到这本书在实际应用层面的无力感。它似乎是为实验室里的研究者写的，而不是为那些需要日常应对生活挑战的普通人准备的。书中充斥着大量关于实验设计、统计效度和理论模型的讨论，这些内容对于一个希望获得一些即时帮助或清晰指导的人来说，简直是奢望。我翻阅了关于焦虑和抑郁的章节，期望能找到一些实用的应对技巧，比如呼吸练习、认知重构的简化步骤，或者至少是一些鼓励性的语句。结果呢？我得到的是对这些现象背后的神经生物学机制的冗长解释，以及关于如何设计下一轮干预研究的建议。这就像是去看医生，结果他给你提供了一本关于人体解剖学的教科书，而不是药方。如果说理论是基石，那么应用就是盖房子。这本书的基石打得可能很牢固，但它完全没有告诉我如何用这些砖块去建造一个可以居住的、能遮风挡雨的心理结构。最终，合上书本，我感觉自己知道得更多了，但解决问题的能力却一点都没增加，这无疑是一种知识上的浪费。

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老实说，我对这本书的“人情味”部分非常不满意。我期待的是那种能让人感受到共情、理解人类复杂情感的文字，毕竟，心理学最终是要落到“人”的身上。然而，这本书读起来，就像是在和一台运转良好的超级计算机交流。所有的案例分析都显得异常冷静和抽离，缺乏那种真实的、带有温度的叙述感。作者似乎更热衷于用冰冷的、量化的指标去衡量和定义人类的情感困境，而不是去拥抱那种内在的、混乱的美。我试着去寻找一些能够触动我心弦的故事或见解，但结果大多是令人失望的。那些所谓的“深度剖析”，在我看来，更像是一种技术层面的解剖，而不是灵魂层面的对话。我读完后感觉知识上好像吸收了一些东西，但心灵上却感受不到任何滋养或慰藉。这让我非常疑惑，一个研究人类心灵的领域，为什么能写出如此缺乏“人性”的作品？这就像看了一部技术上完美无瑕但毫无情感共鸣的电影，看完后只剩下空洞的赞叹，而非深刻的感动。

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这本书，天呐，我简直不敢相信我竟然读完了它。说实话，从头到尾都感觉像是在走夜路，完全不知道下一步会遇到什么。作者的笔法时而像个哲学家，抛出一堆我根本消化不了的概念，然后又突然切换成一个过度热情的心理学导师，恨不得把每一个理论都掰开了揉碎了塞进你脑子里。我特别佩服那种能把复杂的概念讲得深入浅出的大师，但很明显，这本书的作者不属于那一类。比如，关于“自我实现”那一章，我真的需要停下来，点燃一支蜡烛，对着空气沉思半天，才能勉强理解他想说什么。更别提那些长得像绕口令一样的术语堆砌，感觉他就是在故意炫耀自己认识多少个学术词汇。读到后面，我甚至开始怀疑自己是不是智商不够用，或者说，这本书是不是压根就不是给人读的，而是给那些已经掌握了某种“内部知识”的精英们准备的“密文”。阅读体验非常分裂，一会儿觉得醍醐灌顶，一会儿又觉得自己像个闯入者，完全摸不着头脑。我本来期望得到一些实用的、能够指导我日常生活的建议，结果得到的是一堆需要反复查阅和咀嚼的学术论述，这跟我的初衷差得太远了。

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这本书的论述风格，怎么说呢，非常具有攻击性。它不是在“邀请”你思考，而是在“强迫”你接受作者的观点。我能感觉到作者对某些流派或者理论抱有强烈的偏见，而且毫不掩饰地在字里行间流露出来。每当他提到某个他推崇的理论时，语气会变得异常坚定和绝对，而对于任何与之相悖的观点，则采取近乎嘲讽的态度进行批判。这种“非黑即白”的处理方式，对于一个旨在探讨复杂人性的学科来说，是极不负责任的。作为读者，我更喜欢那种鼓励批判性思维、提供多元视角的书籍。这本书给我的感觉是，作者已经给自己画好了圈，要求所有读者都必须跳进这个圈里。这让我非常不舒服，因为这意味着我必须放弃自己的独立判断，盲目地跟随他的“真理”。阅读过程充满了抗拒，我总是在心里和他进行辩论，试图为那些被他轻蔑带过的观点辩护。这种对抗性的阅读体验，实在称不上是一种愉悦的学术探索。

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