Pedagogy and Human Movement pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Tinning, Richard

出品人:

页数:272

译者:

出版时间:2009-9

价格:$ 180.80

装帧:

isbn号码:9780415428446

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 运动学
• 人体运动
• 教学法
• 运动教育
• 身体活动
• 健康教育
• 运动心理学
• 课程与教学
• 发展心理学

《人类运动与教育学探微：身体、心智与学习的交织》 书籍简介 本书旨在深入探讨人类运动的复杂性、其在教育学框架下的核心价值，以及两者之间错综复杂的互动关系。我们立足于一个核心信念：运动不仅仅是身体的技能习得，它更是认知发展、情感调节和社会构建的重要载体。本书不针对特定年龄段或运动项目，而是致力于建立一个跨学科的理论基础，用以理解人类如何通过身体活动来感知世界、学习知识并塑造自我。 第一部分：运动学的理论基石与人类体验的重塑 第一章：运动的本质：超越生物力学的哲学观照 本章首先对“运动”这一概念进行解构与重构。我们摒弃了传统上将运动简化为单纯的机械性肌肉收缩的观点，转而从现象学和存在主义的视角审视身体在空间中的显现。运动被视为一种“在世存在”（Being-in-the-world）的方式，是主体与环境进行持续对话的媒介。我们引入了梅洛-庞蒂（Merleau-Ponty）关于身体知觉的理论，探讨身体如何作为我们理解世界的首要工具。运动的意义不在于完成某项任务，而在于在完成任务的过程中所体验到的主体性、意图性和情境性。我们将运动视为一种语言，一种在言语出现之前就已存在的交流形式。 第二章：身体感知、空间定向与心智地图的构建 本部分着重于运动如何影响和塑造内部认知结构。人类对空间的感知并非被动接受，而是主动建构的过程，而运动是这一建构的核心驱动力。我们将详细分析本体感觉、前庭系统与视觉信息如何整合，形成稳定的空间模型。特别关注运动经验（无论是走、跑、平衡还是复杂的操作）如何直接影响抽象思维能力的发展，例如数学推理和几何概念的形成。我们探讨了“具身认知”（Embodied Cognition）的最新研究，论证身体的运动历史和运动经验，如何直接编码了我们的大脑处理信息的方式。缺乏充分的身体探索，可能导致认知发展的某些维度受限。 第三章：情感的运动表达与情绪调节的生物学基础 运动与情感状态之间存在着深刻的、双向的连接。本章深入研究运动在表达、体验和调节人类情感中的作用。从原始的、反射性的运动模式（如躲避与接近）到复杂的、社会性的运动表达（如舞蹈、竞技中的姿态），运动为我们提供了一个表达内心世界的非语言剧场。此外，我们考察了运动对神经化学物质（如内啡肽、血清素）的影响，以及这些生化变化如何机制性地影响焦虑、压力和抑郁的调节。重点分析了在运动情境下，个体如何通过挑战与应对来习得自我效能感和情绪韧性。 第二部分：教育学的核心转变：从知识传授到经验赋能 第四章：教育的场域：身体作为学习的介质 本章将教育学的关注点从传统的以文本和符号为中心的范式，扩展到以具身体验为中心的范式。我们挑战了心智与身体的二元对立，主张学习是整体性的过程。教育必须认识到，身体不仅仅是容纳心智的容器，它更是知识生产和意义建构的前沿阵地。我们将分析蒙特梭利（Montessori）和狄尔泰（Dilthey）等思想家如何预见到身体在学习中的中心地位，并探讨在现代课堂中如何系统性地整合运动性学习。这包括对“动手做”（Hands-on）学习的深入理论化，将其提升到“用心动”（Heart-in-Motion）的层次。 第五章：游戏、探索与自主学习的内在动机 游戏是人类最古老、最普遍的学习形式。本章聚焦于游戏在培养创新性、问题解决能力和内在动机方面的关键作用。我们分析了皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vygotsky）关于游戏在认知和社会发展中角色的观点，并将其与当代理论相结合，探讨自由探索性运动如何激发“好奇心驱动的学习”。我们强调，教育环境需要设计成鼓励个体根据自身兴趣和身体能力进行自我导向的运动实验，从而将外在的规则学习转化为内在的技能掌握与意义体验。 第六章：社会性运动与伦理空间的形成 运动实践往往发生在社会互动之中，这使得运动成为培养社会技能和伦理判断的天然实验室。本章探讨了合作性游戏、团队运动以及共享的身体活动如何促成群体认同的建立、角色的学习和冲突的解决。重点分析了“公平竞赛精神”（Sportsmanship）的道德内涵——这不仅是规则的遵守，更是对他人身体界限和努力的尊重。通过共同的身体努力和体验，学习者得以在实践中理解共情、责任感和公正的价值，从而构建起一个基于身体互动的伦理共同体。 第三部分：跨界整合与未来展望 第七章：运动教学法的范式转换：从指导到引导 本章对传统的运动技能教学方法提出了批判，主张从基于重复模仿的“指令式教学”转向基于“生态动力学系统理论”（Ecological Dynamics）的“引导式教学”。我们探讨了如何通过环境设计（即改变任务的约束条件，如场地、时间、工具）来引导学习者“发现”出最优的运动策略，而不是被动接受既定的动作模式。教师的角色从技能的展示者转变为学习环境的策划者和观察者，专注于促进个体适应性运动解决方案的产生。 第八章：身体与技术的张力：数字时代的运动感知 随着虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和可穿戴技术的发展，人类的运动体验正被重新定义。本章审视了技术对身体认知和运动学习的利弊。一方面，技术提供了前所未有的反馈和模拟环境；另一方面，过度依赖技术可能导致“去身体化”的学习，削弱直接的感官输入和即时的环境反应能力。本章呼吁在教育实践中寻求一种平衡，即利用技术增强真实世界的运动理解，而非取代它。 第九章：终身学习的运动观：健康、福祉与存在性的持续追求 本书的收尾部分将视野拉长至教育的终极目标：培养能够终身自主学习、保持身心和谐的个体。我们论证了运动教育并非在青春期结束时就告一段落，它是一种持续性的生存实践。一个拥有丰富运动经验的人，更可能具备应对生活中不确定性的适应能力、调节负面情绪的内在资源，以及更深刻的自我认知。本书最终倡导一种全新的教育哲学——一种将身体的活力、心智的敏锐与社会的情感连接视为不可分割的整体，并致力于培养完整人类体验的教育哲学。 --- 本书是为教育学者、运动科学研究者、教师培训师以及所有关注人类发展和学习本质的专业人士所撰写。它提供了一个多维度的分析框架，鼓励读者重新审视运动在塑造认知、情感和道德发展中的根本性作用。

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