Communicative Language Teaching in Action pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Brandl, Klaus

出品人:

页数:464

译者:

出版时间:2007-10

价格:$ 87.69

装帧:

isbn号码:9780131579064

丛书系列:

图书标签:

Communicative Language Teaching
CLT
Language Teaching
Applied Linguistics
Second Language Acquisition
Classroom Practice
Teacher Training
Methodology
Communication
Pedagogy

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具体描述

Communicative Language Teaching in Action: Putting principles to work is designed as a basic text that demonstrates principles and practices of communicative language teaching and task-based instruction. Its primary purpose is to serve as a guide for second and foreign language teachers in training or for those who have embarked on a new career as language teachers. In particular, these include pre- and in-service teacher education majors, university teaching assistants, and English as a Second Language (ESL) majors and instructors. Furthermore, it is meant to be a resource for practicing teachers in continuing education programs.

21 世纪语言教学的范式转型：基于任务与跨文化交际的深度融合图书名称：《21 世纪语言教学的范式转型：基于任务与跨文化交际的深度融合》作者：[此处留空，如需添加作者信息，请自行填充] 出版社：[此处留空，如需添加出版社信息，请自行填充] --- 内容简介：驾驭现代语言教育的复杂航道在信息爆炸、全球化深入发展的今天，语言学习的目标已不再仅仅停留在掌握语法规则和词汇量的积累上。本世纪以来，语言教育界面临着前所未有的挑战与机遇：学习者期望在真实世界中快速、有效地运用所学语言，并理解其背后的文化逻辑与社会语境。《21 世纪语言教学的范式转型：基于任务与跨文化交际的深度融合》正是在这一时代背景下应运而生的一部深度探讨当代外语教学理论与实践的专著。本书摒弃了传统教学模式的僵化框架，聚焦于如何构建一个既能培养学习者实际交际能力，又能提升其文化敏感度和批判性思维的动态教学体系。本书的核心论点在于：成功的语言教学必须实现“任务驱动”（Task-Based Learning, TBL）的结构化优势与“跨文化交际能力”（Intercultural Communicative Competence, ICC）的深度内涵的无缝对接。仅有流利度而缺乏文化得体的语言使用者，在复杂的国际交往中往往寸步难行；反之，过于强调文化分析而忽视语言实践的教学，则难以培养出能即时反应的交际者。全书共分为五大部分，逻辑清晰，层层递进，旨在为一线教师、课程设计者、教材开发者及教育研究者提供一套系统的理论基石与可操作的实践蓝图。 --- 第一部分：范式转向的理论基石本部分深入剖析了驱动当代语言教学发生根本性转变的核心理论思潮。我们首先考察了后结构主义语言观对语言知识构成的冲击，强调语言是流动的、语境依赖的社会实践，而非静态的知识集合。交际观的深化：辨析了从早期的“交际能力”到当代理论中对“行动能力”（Action Competence）的关注，探讨了学习者作为社会行动者的角色转变。认知负荷与习得：结合认知心理学最新研究，解析了在信息过载环境下，如何优化教学设计以减轻学习者的认知负荷，促进长期记忆与技能内化。真实性与情境化：讨论了“真实性”在教学中的多重维度——材料的真实性、任务的真实性、以及评估的真实性——并指出其对于激发学习动机的关键作用。 --- 第二部分：任务驱动教学（TBL）的深化与重构本书对任务驱动教学进行了超越表层操作的深度挖掘。我们认识到，一个成功的“任务”不仅仅是一个语言活动，它必须包含清晰的“意义聚焦”（Meaning Focus）和可量化的“产出”（Outcome）。任务设计的螺旋模型：提出了一个三阶段的螺旋式任务设计模型——“预备（Pre-Task）→ 任务循环（Task Cycle）→ 语言焦点（Language Focus）”。重点阐述了如何在任务循环中融入支架性支持，确保所有学习者都能有效参与。从流程到产出的聚焦：详细区分了“流程任务”（Process Task）与“产出任务”（Outcome Task）的适用场景，强调在高等教育或专业培训中，如何设计需要综合解决问题的产出任务，以模拟真实工作环境。教师角色的再定义： TBL 要求教师从知识的传授者转变为学习环境的架构师、资源的引导者和进度的促进者。本章提供了教师在不同任务阶段应采取的干预策略和反馈机制。 --- 第三部分：跨文化交际能力的结构化培养跨文化交际能力（ICC）是本世纪语言教育的重中之重，本书将其视为一套可分解、可训练的复合技能体系，而非抽象的文化素养。 ICC 的多维模型构建：基于最新的跨文化理论，我们将ICC解构为四个核心维度：文化认知（Knowledge）、文化情感（Affect）、文化技能（Skills）和文化态度（Attitude）。特别是对“文化差异的感知与调适”进行了详尽的心理学阐述。从文化知识到文化敏感度：批判了“文化事实清单”式的教学弊端，倡导通过“对比分析法”和“冲突情境模拟”来培养学习者在面对文化冲击时的自我反思能力和弹性。身份认同与中介者角色：探讨了学习者在跨文化互动中身份认同的流动性，以及如何训练学习者成为文化间的有效“中介者”（Mediator），在不同文化群体间架起沟通的桥梁。 --- 第四部分：任务与文化交际的深度融合实践本部分是全书的实践核心，旨在解决如何将 TBL 的结构性优势与 ICC 的深度内涵有机结合的难题。我们认为，只有当任务本身就要求学习者进行文化调适时，语言学习才会真正实现情境化和内化。情境锚定式任务设计：引入了“文化陷阱任务”（Cultural Trap Tasks）和“协商解决任务”（Negotiated Resolution Tasks）。例如，设计一个要求学生为跨国团队起草一份结合不同国家商业礼仪的会议议程的任务，迫使他们在完成语言目标的同时，必须处理文化冲突。多模态资源的应用：详细介绍了如何利用数字媒体、虚拟现实（VR）和模拟角色扮演来创建高保真、高文化密度的学习场景，使 ICC 训练从理论走向直觉反应。形成性评估与能力展现：提出了基于任务产出和跨文化反思日志（Intercultural Reflection Journals）的评估体系，评估标准涵盖了语言准确性、交际有效性以及文化适应性，实现了评估对教学的有效反哺。 --- 第五部分：教学环境的生态构建与未来展望成功的教学转型需要整个教学生态的支持。本部分将目光投向课程规划、教师专业发展以及评估体系的宏观层面。课程的连贯性与纵深发展：强调从初级到高级阶段，任务设计和文化议题应保持主题的连贯性，并随着学习者能力的提升，逐步增加任务的复杂性和文化张力。教师的持续专业成长：针对教师在实施融合教学中可能遇到的困惑（如时间管理、评估难度、文化知识储备不足），提供了基于行动研究和同伴协作的专业发展路径。面向未来的语言学习者：展望了人工智能（AI）工具（如大型语言模型）在语言习得中的辅助角色，并探讨了教师应如何引导学生利用这些工具进行更深层次的文化探索和复杂任务的准备工作，确保人类教师在培养高阶思维和文化判断力方面的核心地位不可替代。 --- 结论：《21 世纪语言教学的范式转型》是一本立足于当前实践前沿、理论扎实的指南。它不是对既有理论的简单重述，而是对教学实践的深刻重塑——引导教育者超越“教语言”的狭隘视角，转向“培养能在全球化语境中有效行动的交际者”的宏伟目标。本书为所有致力于提升学生语言能力和文化素养的教育工作者，提供了清晰的路线图和坚实的理论支撑。