Tasks in Second Language Learning pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Samuda, Virginia/ Bygate, Martin

出品人:

页数:256

译者:

出版时间:2007-11

价格:$ 131.08

装帧:

isbn号码:9781403911865

丛书系列:

图书标签:

• 第二语言习得
• 语言学习
• 任务型教学
• 语言教学法
• 应用语言学
• 语言技能
• 语言评估
• 教学策略
• 外语教学
• 语言研究

跨越语言的桥梁：成人外语习得的理论与实践 本书聚焦于成人学习者在第二语言（L2）学习过程中所面临的复杂认知、情感和社会因素，深入探讨了核心的习得理论，并提供了扎实的教学法实践指导。它不仅仅是一本理论汇编，更是一份面向一线教师、课程设计师以及语言政策制定者的实用指南，旨在帮助学习者更有效地达成语言流利和交际能力。 --- 第一部分：成人L2习得的基石理论 本部分系统地梳理了自20世纪中叶以来，影响成人语言学习理解的几大主流理论框架，并分析了它们在当代课堂实践中的适用性与局限性。 1. 行为主义的遗产与认知革命的开端 我们首先回顾了行为主义在早期语言教学中的主导地位，特别是其强调模仿、重复和强化（Stimulus-Response-Reinforcement）的模式。接着，我们转向了对行为主义的有力反驳，重点分析了霍姆斯基（Chomsky）的普遍语法（Universal Grammar, UG）理论如何重塑了我们对语言知识内在性的理解。讨论将深入到UG在成人习得情境中是否仍然活跃，以及它如何与后续的认知和信息处理模型相连接。 2. 信息加工与认知负荷理论 成人学习者的大脑如何处理新的语言输入？本章详细阐述了基于认知心理学的信息加工模型（Information Processing Model），特别是将语言学习视为一种需要注意、理解、编码和检索的系统过程。我们着重探讨了技能习得理论（Skill Acquisition Theory），区分了陈述性知识（Declarative Knowledge）和程序性知识（Procedural Knowledge）的转化路径，并讨论了“自动化”（Automatization）在达到流利过程中的关键作用。在此基础上，引入认知负荷理论（Cognitive Load Theory），分析教学设计如何通过管理内在负荷、无关负荷和相关负荷，最大限度地优化成人学习者的认知资源分配，避免“超载”。 3. 社会文化理论与语境的力量 语言不仅仅是心智的产物，更是社会互动的工具。本部分重点介绍了维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT），强调学习是一个通过社会中介而发生的活动。核心概念如最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）将被细致剖析，并应用于分析师生互动、同伴协作（Peer Interaction）在构建语言知识中的能动作用。此外，我们将探讨动机理论的演变，从早期的外在动机转向内在动机、动机的动态性，以及自我决定理论（Self-Determination Theory）对成人学习者持久学习承诺的影响。 4. 关注形式与关注意义的辩证统一 我们深入探讨了输入假说（Input Hypothesis, Krashen）的有效性及其在现代教学法中的地位。随后，我们将重点分析对输入假说的修正与超越——注意输入假说（Noticing Hypothesis, Schmidt），强调学习者对语言形式的“注意”（Noticing）是输入转化为中介语（Interlanguage）的关键步骤。本章还将详尽介绍输出假说（Output Hypothesis, Swain），阐明意义建构的输出（制造语法正确的语言）如何促进学习者测试假设、发现知识差距（Gap-finding）和实现句法标记（Syntactic Marking）。 --- 第二部分：成人L2教学法的核心实践 本部分将理论知识转化为可操作的教学策略，聚焦于如何设计高效、以学习者为中心的课程与活动。 1. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的深度应用 我们不再将TBLT视为一种单一的方法，而是一个包含明确阶段（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）的框架。本章将提供大量的案例研究，说明如何设计真实、有意义的任务，促使学习者在“流动”（Fluency）阶段自然地产生对语言形式的需求。讨论将超越简单的信息差任务，扩展到复杂的、多阶段的项目式学习（Project-Based Learning）在成人教育中的应用。 2. 语篇分析与语料库语言学的整合 现代语言教学必须与真实世界的语言使用保持同步。本章强调了语篇分析（Discourse Analysis）在理解语言在特定语境下如何组织和运作的重要性。我们将介绍如何利用语料库语言学（Corpus Linguistics）的工具，将真实频率和搭配（Collocations）融入教学，帮助学习者摆脱教科书式的刻板表达，掌握更自然、更地道的语言模式。 3. 差异化教学与元认知策略的培养 成人学习者的背景、教育水平、目标和学习节奏差异巨大。本部分致力于提供差异化教学（Differentiated Instruction）的实用工具包，包括如何根据学习者的认知负荷水平调整任务难度，以及如何利用技术（如自适应学习平台）来实现个性化反馈。至关重要的是，我们将详细阐述元认知策略（Metacognitive Strategies）的显性教学，教会学习者如何监控自己的理解、选择最适合自己的学习工具，并进行自我评估，从而真正成为“终身学习者”。 4. 评估：从诊断到形成性反馈 评估不应仅仅是学习的终点，而是持续的反馈循环的一部分。本章批判性地审视了传统测试的有效性，并重点介绍了形成性评估（Formative Assessment）在成人学习环境中的应用。讨论将涵盖如何设计有效的自我评估工具、同伴反馈机制，以及如何利用绩效评估（Performance Assessment）来衡量真实的交际能力，而非仅仅知识的记忆。我们将探讨如何提供“可操作的反馈”（Actionable Feedback），确保学习者知道下一步如何改进，从而促进从知识到技能的转化。 --- 第三部分：情感、身份与学习环境的建构 本部分关注成人学习者在文化背景、自我认知和学习动机方面独有的挑战。 1. 焦虑、情感过滤与学习中的风险承担 成人学习者由于其既有的自我概念和对失败的恐惧，往往比青少年表现出更高的情感过滤（Affective Filter）。本章将探讨语言焦虑（Language Anxiety）的来源——包括害怕犯错、自我形象受损等——并提供具体的课堂管理技术，以建立一个安全、支持性的环境。我们将强调“风险承担”（Risk-Taking）在语言进步中的积极作用，并探讨教师如何通过鼓励和重构错误（Error Reframing）来降低学习者的心理障碍。 2. 学习者身份与归属感 对于移民、在职专业人士或寻求职业发展的学习者而言，L2学习往往与个人身份的重塑紧密相连。本章将探讨语言身份（Linguistic Identity）的概念，分析学习者如何在新语言环境中建构自我。内容将涉及如何设计文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching），确保课程内容能够与学习者的生活经验产生共鸣，从而增强学习的内在相关性和持久性。 3. 教师的视角：反思性实践与专业发展 本书的最后部分转向了教师本身。我们倡导反思性实践（Reflective Practice），鼓励教师将自身视为研究者，持续收集证据，分析教学决策的有效性。本章提供了一套用于自我诊断的框架，帮助教师识别自己教学实践中潜在的理论盲点，并指导教师如何通过持续的专业学习社区（PLC）来更新和完善自己的教学知识库，确保教学法与最新的研究发现保持同步。 --- 《跨越语言的桥梁》旨在为所有致力于成人第二语言教学的专业人士提供一个全面、深入且具有高度实践指导价值的参考，引导学习者不仅学会“说什么”，更能学会“如何使用”这门语言，以应对全球化时代的复杂交际需求。

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