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出版者:

作者:Wynne, Sharon

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价格:0.00 元

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isbn号码:9781581976953

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探索教学的深度与广度：教育专业人士的实践指南 第一卷：教育学理论的基石与前沿思潮 引言：理解教育的复杂性 教育，绝非简单的知识传递，而是一门融合了人文关怀、科学方法与艺术表达的复杂实践。本书致力于为新晋及资深教育工作者提供一个坚实的理论框架，帮助他们在瞬息万变的教育环境中保持敏锐的洞察力和灵活的应对能力。我们不局限于任何单一的教学法，而是着眼于构建一个多维度的知识体系，使从业者能够根据不同的学生群体、学科内容和学习目标，灵活地采纳和整合最合适的理论视角。 第一章：从经验到体系：核心教育哲学回顾 本章将系统梳理西方及当代教育思想史上的关键流派。我们将从柏拉图的理想国探讨教育的永恒目标，深入剖析杜威的实用主义如何将学习与生活经验紧密结合，以及皮亚杰和维果茨基的认知发展理论如何塑造我们对“学习如何发生”的理解。 精要对比： 本节将详细对比建构主义（Constructivism）与联结主义（Connectivism）在信息爆炸时代的适用性差异。建构主义强调个体经验的意义构建，而联结主义则关注知识网络中的连接和流动性。 批判性反思： 我们将引入后结构主义对宏大教育叙事的解构，探讨如福柯、德里达等思想家如何挑战传统教育中的权力结构与知识霸权，引导读者思考自身在知识生产链条中的位置。 第二章：心理学基础：学习、动机与差异化 成功的教学植根于对人类心智运作的深刻理解。本章聚焦于教育心理学的核心领域，探讨学习的神经科学基础、动机理论的应用及其对课堂行为管理的影响。 认知负荷理论的实战应用： 详细解析斯文的认知负荷理论（Cognitive Load Theory），区分内在负荷、外在负荷和相关负荷，并提供具体的教学策略来优化信息呈现，确保学习效率。例如，如何通过分块（Chunking）和多媒体原则来减轻学生的记忆负担。 内在驱动力的培养： 基于自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT），探讨自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和关联性（Relatedness）这三大基本心理需求是如何驱动学生的内在学习动机。章节提供了详尽的案例分析，展示如何设计“选择性学习任务”和“协作式项目”，而非仅仅依赖外部奖励。 终身发展阶段模型： 不仅仅复述埃里克森的阶段划分，而是将这些阶段与当代青少年的具体心理挑战（如社交媒体认同危机、身份探索）相结合，讨论教育者如何提供恰当的支持。 第三章：课程设计与教学法：从蓝图到课堂实施 本卷的核心是将理论转化为可操作的教学设计。本章侧重于系统化的课程规划流程，强调以结果为导向的教学（Outcome-Based Education, OBE）框架。 逆向设计模型（Understanding by Design, UbD）： 详细介绍UbD的三个阶段：确定期望的成果、确定可接受的证据，以及设计学习体验和教学活动。重点阐述“形成性评估”和“总结性评估”在这一循环中的关键作用，确保评估真正服务于教学目标的达成。 探究式学习与项目式学习（PBL）的深度整合： 区别于简单的“做项目”，本节深入探讨PBL中“真实性问题（Authentic Problems）”、“学生声音与选择（Student Voice & Choice）”以及“公开展示（Public Product）”的必要条件。提供了跨学科PBL的模板设计指南。 课堂管理：构建共同体而非控制环境： 探讨从“惩罚模型”到“积极行为支持（Positive Behavioral Interventions and Supports, PBIS）”的范式转变。强调建立清晰的期望、教授社会情感技能以及通过关系修复来解决冲突，而非仅仅依赖权威。 第二卷：评估、反思与专业成长 第四章：评估的科学与艺术：衡量真实的学习 有效的评估是教学反馈的闭环。本章超越了传统测验的局限，探讨评估在诊断、形成和总结学习过程中的多重功能。 测量的信度和效度： 详细解释统计学概念在教育评估中的应用。如何解读标准差、相关系数，以及如何判断一个评估工具（无论是标准化测试还是课堂小测）是否真正测量了它声称要测量的东西（效度），并且在多次测量中保持一致性（信度）。 形成性评估的即时反馈机制： 重点介绍“快速检查策略”，如“一分钟论文”、“热点（Muddiest Point）”、“思考-配对-分享”的评估功能。强调反馈的质量远胜于数量，应聚焦于“下一步做什么”，而不是仅仅指出错误。 多元化评估策略： 探讨作品集（Portfolios）、绩效评估（Performance Assessments）和自我评估在捕捉高阶思维能力方面的优势，并提供评分标准（Rubrics）设计的最佳实践，确保标准的透明度和客观性。 第五章：促进包容性学习环境：差异化教学的实施 面对一个异质性日益增加的课堂，差异化教学不再是可选项，而是专业素养的体现。 差异化的核心维度： 系统性地分解“差异化”应在哪些方面体现：内容（Content）、过程（Process）、成果（Product）和学习环境（Learning Environment）。结合大量具体实例，说明如何同时满足天赋异禀的学生和有特殊学习需求（如ADHD, 学习障碍）的学生。 文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching, CRT）： 本节深入探讨CRT如何超越简单的“文化多元化”庆祝活动，而是积极利用学生的文化背景、经验和视角作为学习的桥梁和资源。讨论如何审查和调整教材中的隐含偏见。 支持特殊学习需求： 概述主要的学习差异类型，并提供在普通课堂中实施通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）的实操步骤。UDL强调为所有学生提供多重化的参与方式、表达方式和表征方式。 第六章：教育者的专业反射与持续发展 教学实践是一个持续迭代、永无止境的探索过程。本章旨在培养教育者的批判性反思能力，将其转化为清晰的专业发展路径。 反思性实践的层次： 区分“事件后反思”（Reflection on Action）和“行动中反思”（Reflection in Action），并介绍唐纳德·肖（Donald Schön）的“实践者反思”模型。提供结构化的日记模板和同行观察协议，用于系统地收集和分析教学数据。 循证实践（Evidence-Based Practice）： 强调将教育研究成果转化为课堂实践的重要性。本节指导教育者如何阅读和批判性地评估教育领域的实证研究，识别高质量研究与伪科学主张之间的区别。 协作与专业学习共同体（PLC）： 探讨如何有效地参与和构建PLC。重点在于设定共同关注的、以学生学习为中心的目标，并建立一个安全、坦诚的反馈文化，确保专业成长是集体而非孤立的行为。 结论：赋能未来的教育实践者 本书的最终目标，是帮助教育工作者从“执行者”转变为“学习的设计师、评估者和终身学习者”。教育的未来属于那些既能扎根于坚实理论基础，又勇于在复杂多变的课堂中进行创造性实践的专业人士。通过掌握这些理论框架、评估工具和反思方法，每一位教育者都能够更自信、更有影响力地塑造下一代的学习体验。

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