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出版者:

作者:窦桂梅 编

出品人:

页数:148

译者:

出版时间:2010-9

价格:20.00元

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isbn号码:9787540852641

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• 课程论
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小学语文质量目标手册 六年级下册 一、 课程理念与设计思路 本《小学语文质量目标手册》六年级下册，秉承“以学生发展为中心，聚焦核心素养，深化教学改革”的教育理念，旨在为六年级下学期小学语文教学提供一套科学、系统、可操作的学习目标指导。我们深知，六年级是小学学习的收官阶段，更是为初中学习打下坚实基础的关键时期。因此，本手册的设计紧密围绕国家《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，着眼于学生语文核心素养的全面提升，将知识性、能力性、思想性、审美性有机融合，引导教师和学生共同构建高效、愉悦的学习体验。 手册的设计思路在于： 1. 目标引领，精选内容： 严格依照国家课程标准，聚焦六年级下册学段应达成的阅读、写作、口语交际、语文积累与梳理等方面的具体能力和品质目标。不求包罗万象，但求精深，确保每一个目标都具有指向性和可衡量性。 2. 素养导向，能力为本： 强调语文学习的本质在于能力的培养。本手册的设计贯穿“理解、运用、创新”的学习主线，重点在于引导学生掌握有效的学习方法，提升思维品质，培养自主学习能力，而非单纯的知识记忆。 3. 学段衔接，能力递进： 充分考虑六年级作为小学毕业年级的特殊性，既要巩固和深化小学阶段的语文学习成果，又要为学生顺利衔接初中语文学习做好充分准备。手册中的目标设定，力求体现知识和能力的螺旋式上升。 4. 评价赋能，促进发展： 明确的学习目标是有效评价的前提。本手册不仅设定了学习目标，更在一定程度上暗示了评价的维度和方向，以期通过科学的评价，促进学生的学习和教师的教学反思。 5. 人文关怀，情趣培养： 语文学习不仅是技能的掌握，更是情感的陶冶和人文精神的熏陶。手册中的目标设计，鼓励学生在阅读中感受美，在表达中体验真，在交流中增进理解，从而培养健全的人格和高尚的情操。 二、 学习目标总览 本手册根据六年级下册语文教学的特点，将学习目标划分为以下几个核心维度： （一）阅读能力与鉴赏水平 文本理解与分析： 能够准确把握不同体裁文章（如叙事类、说明类、议论类、诗歌、散文等）的主要内容、中心思想和写作意图。 能够初步分析文章的结构层次，理解段落之间的逻辑关系，找出文章的线索。 能够理解重点词语在具体语境中的含义，体会其准确性和生动性。 能够体会句子在文中的作用，如抒情、描写、议论、铺垫等。 能够理解并鉴赏文章中的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，并体会其表达效果。 能够初步体会作者的思想情感，理解作者的观点和态度。 能够根据文本内容，进行合理的推断和想象。 能够初步了解一些文学常识和文化背景知识，并将其与文本理解相结合。 阅读策略与方法： 能够根据阅读目的，灵活运用略读、细读、跳读等阅读方法。 能够学习提取文章关键信息，构建文章脉络。 能够运用圈点、批注、摘要等方式，加深对文本的理解。 能够学会质疑问难，主动思考，探究文本深层含义。 能够尝试对阅读材料进行初步的评价和判断。 阅读兴趣与习惯： 能够对广泛的阅读材料产生浓厚兴趣，乐于阅读。 能够养成自觉阅读的习惯，合理安排阅读时间。 能够主动搜集、整理阅读信息，拓展阅读视野。 （二）写作能力与创新实践 写作内容与主题： 能够围绕生活中的真情实感，选择适宜的写作内容。 能够观察生活，积累素材，将观察到的、感受到的事物写清楚、写具体。 能够尝试写观察日记、人物素描、事件记叙等。 能够围绕一个中心，选择恰当的材料，写出条理清楚的文章。 能够初步学习写读后感、观后感，表达自己的见解。 能够学习写简单的议论文，提出自己的观点，并进行简单的论证。 能够学习创作简单的诗歌、故事，发挥想象力和创造力。 写作结构与表达： 能够根据写作内容，合理安排文章的结构，做到条理清楚。 能够运用多种表达方式，如描写、叙述、抒情、议论等。 能够选择恰当的词语，力求语言准确、生动。 能够运用常见的修辞手法，增强文章的表达效果。 能够学习使用过渡句，使文章连贯流畅。 能够初步学习修改自己的作文，力求内容充实，语句通顺，表达清晰。 写作方法与技巧： 能够学习积累写作素材的方法，如生活观察、阅读积累、素材分类等。 能够学习运用详略得当的写作技巧。 能够学习运用不同的开头和结尾方法。 能够尝试运用联想、想象等方法丰富文章内容。 能够学习模仿优秀的范文，汲取其写作精华。 写作态度与习惯： 能够积极参与写作实践，克服畏难情绪。 能够认真对待每一次写作任务，认真构思，认真写作。 能够养成定期练笔的习惯。 （三）口语交际能力与素养 倾听与理解： 能够认真倾听他人讲话，抓住要点，理解内容。 能够理解他人讲话的意图和情感。 能够根据听到的信息，作出恰当的回应。 表达与交流： 能够清晰、连贯、有条理地表达自己的意思。 能够根据不同的交流对象和场合，选择恰当的表达方式。 能够用普通话准确、规范地进行交流。 能够积极参与讨论，提出自己的见解。 能够学会向他人提出请求、建议、询问等。 能够学习进行简单的演讲，表达自己的观点。 合作与应变： 能够与他人进行有效的合作交流，共同完成任务。 能够尊重他人的观点，善于倾听和理解。 在交流中能够灵活应变，妥善处理突发情况。 语感与鉴赏： 能够初步体会语言的生动性和趣味性。 能够欣赏生动形象的语言表达。 （四）语文积累与梳理 字词积累与运用： 能够掌握常用字词的读音、字形、意义和用法。 能够运用积累的字词，准确、生动地进行口头和书面表达。 能够认识并运用一定数量的成语、俗语、谚语。 能够了解部分多音字、同音字、形近字的辨析方法。 名言警句与文学常识： 能够积累一定数量的古诗文名句、名人名言。 能够了解一些基本的文学常识，如重要作家、作品、文学体裁等。 文化常识与人文积累： 能够积累中华优秀传统文化的常识，如节日习俗、经典故事等。 能够通过阅读，拓展人文视野，培养初步的人文情怀。 学习方法： 能够学习运用多种方法进行语文知识的积累，如识记、分类、运用等。 能够学会利用工具书（如字典、词典）解决语文学习中的问题。 三、 学习目标具体化（以阅读为例） 为了使学习目标更加具体和可操作，本手册对每个维度内的目标进行了细化。以下以“阅读能力与鉴赏水平”中的“文本理解与分析”为例，进行具体阐述： 目标 1.1.1：准确把握不同体裁文章的主要内容、中心思想和写作意图。 具体要求： 对于叙事类文章，能够说清楚“谁（或什么）在什么时间、什么地点，做了什么事情，结果怎么样”。 对于说明类文章，能够找出说明的对象，并概括其主要特征、原理或作用。 对于议论类文章，能够抓住文章的论点，并初步理解支撑论点的理由。 对于诗歌，能够初步理解诗歌描绘的意境和表达的情感。 对于散文，能够把握作者的情感线索和所抒发的思想。 能够通过对文本的整体把握，提炼出文章最核心的“一句话”内容。 教学提示： 教师可以通过引导学生梳理文章的“总—分—总”结构，或“起—承—转—合”的情节发展，帮助学生定位文章的主旨。对于说明文，可以指导学生关注“是什么”、“为什么”、“怎么样”等疑问词。对于议论文，则需要关注“我认为”、“因为”、“所以”等表述。 目标 1.1.2：初步分析文章的结构层次，理解段落之间的逻辑关系，找出文章的线索。 具体要求： 能够识别文章的开头、中间（发展、高潮）、结尾等基本部分。 能够根据段落的开头句或结尾句，推断段落的中心意思。 能够判断相邻段落之间是并列、递进、转折、因果等关系。 能够识别文章中的人物、事件、时间、地点或某种情感线索。 在阅读叙事性文章时，能够理解情节发展（如顺叙、倒叙、插叙）与结构安排的关系。 教学提示： 引导学生关注段落的过渡词语，如“首先”、“其次”、“然后”、“此外”、“然而”、“因此”等。可以采用画图、列提纲等方式，帮助学生直观呈现文章的结构。对于寻找线索，可以提醒学生关注反复出现的词语、意象或人物。 目标 1.1.3：理解重点词语在具体语境中的含义，体会其准确性和生动性。 具体要求： 能够联系上下文，解释词语的本义和引申义。 能够辨析近义词之间的细微差别，理解为何选择某个词语。 能够体会富有表现力词语（如动词、形容词、副词）在描绘形象、抒发情感、表达观点方面的作用。 对于不熟悉或具有特殊含义的词语，能够查阅工具书或请教他人，并理解其在文中的特殊用法。 教学提示： 教师可以引导学生进行“换词实验”，将重点词语替换成其他词语，感受意思上的差异和表达效果的变化。可以引导学生关注词语的“叠词”、“拟声词”等，体会其生动性。 四、 学习目标评估参考 本手册的学习目标，可以通过多种方式进行评估，包括但不限于： 课堂观察与互动： 教师在日常教学中，通过观察学生参与讨论、回答问题、完成练习的表现，了解其目标达成情况。 作业与练习： 精心设计的课后作业、单元练习、综合检测等，是检验学生知识掌握和能力提升的重要途径。 阅读与写作评价： 对学生的阅读报告、读书笔记、习作、试卷中的阅读理解题和作文进行评价。 口语交际表现： 评估学生在课堂发言、小组交流、演讲比赛、情景模拟等活动中的表现。 学习成果展示： 如读书分享会、征文比赛、朗诵比赛、小型辩论会等，可以全面展示学生在各项能力上的进步。 学生自评与互评： 引导学生学会反思自己的学习过程和成果，并给予同伴建设性的评价。 五、 结语 《小学语文质量目标手册 六年级下册》是教师教学的指南，更是学生学习的灯塔。它并非僵化的条条框框，而是鼓励教师和学生在坚实的目标指引下，发挥创造性，探索更广阔的语文学习天地。希望本手册能够成为您在小学语文教学旅程中，一份值得信赖的伙伴。通过不懈的努力和科学的引导，相信每一位六年级的学生，都能在语文学习的道路上，收获丰硕的成果，为未来的学习和成长奠定坚实的根基。

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说实话，作为家长，我有时候会觉得现行的小学语文教材内容更新得不够快，或者说，它在某些前沿应用上的渗透力度不如预期。而这本手册，恰好弥补了这一“时差”。它不仅仅是对课本知识的巩固，更像是一个知识的“延伸与应用端口”。我注意到它在“口语交际”这块的内容组织非常新颖，它没有拘泥于传统的“看图说话”或“介绍家乡”，而是引入了“模拟辩论赛规则”、“如何撰写一份商业建议书的草稿”等更贴近未来社会需求的模块。这让我感到非常欣慰，因为我的孩子不再是只学习“过去式”的语言知识，而是开始接触到“未来式”的表达场景。这使得学习语文不再是一项孤立的任务，而是一项为未来生活和更复杂学习做准备的综合能力训练。这本手册成功地搭建了小学语文与未来中学乃至社会应用之间的有效桥梁。

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这套读物简直是为我们这些在“鸡娃”焦虑中挣扎的家长提供了一盏明灯，尤其是在孩子进入六年级下学期这个关键节点。我特别欣赏它那种务实的、不空泛的引导方式。市面上很多所谓的“目标手册”堆砌的都是一些宏大叙事，什么“培养终身学习能力”、“奠定文化自信基石”，听着大气磅礴，但对于家长来说，操作性几乎为零。然而，这本手册的厉害之处在于，它能把这些教育部的宏伟蓝图，拆解成一个个孩子在课本里实实在在能接触到的、能达成的具体“小目标”。比如，它不会只说“要提高阅读理解能力”，而是会细化到“在阅读叙事文时，能够准确找出三段式结构中的开头、发展和高潮部分”，并且还提供了针对性的练习思路，让家长知道，哦，原来我们家孩子在‘段落梳理’这一块还欠缺，需要加强训练。这种精细化的目标设定，极大地减轻了家长的盲目感，让我们知道每天花半小时在哪块知识点上，能带来最直接的成效。它就像是给孩子学习路径图上安装了一个高精度GPS，让我们不再是漫无目的地乱跑。

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这本手册在处理“差异化学习”方面，做得比我预想的要高明得多。传统的教辅材料往往采取“一刀切”的模式，对优秀的孩子来说，内容过于简单重复，难以激发他们的潜力；而对基础薄弱的孩子，则压力过大，容易产生挫败感。而这份《质量目标手册》，巧妙地通过设置不同层级的“挑战目标”和“基础目标”来应对这种情况。比如，在进行“成语运用”的练习时，基础目标是能正确解释并使用课本中的五个成语；而挑战目标则是要求学生根据特定情境，自创一句包含其中一个成语的、结构复杂的长句。我的孩子就可以根据自己的即时状态选择挑战的难度。这种弹性设计，让每一个孩子都能在自己的“最近发展区”内学习和进步，既保证了基础知识的牢固掌握，又不压抑优秀孩子的求知欲和探索精神。这才是真正符合现代教育理念的、以学生为中心的学习材料。

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从教辅材料的角度来看，这份手册的排版和设计简直是教科书级别的典范。很多教辅书为了追求所谓的“信息量”，封面花哨得像广告牌，内容排版也密密麻麻，让人一看就心生畏惧。但这本六年级下册的《质量目标手册》，保持了一种克制且专业的视觉风格。它大量使用了留白，重点信息通过加粗、不同字号或色彩区分，结构层次感极其分明。特别是那些需要学生自我评估和反思的板块，设计得非常人性化，不是那种死板的打勾画叉，而是设置了阶梯式的自我评价描述，比如“我能基本做到”、“我正在努力尝试”、“我需要重点突破”，这种柔和的引导，极大地保护了孩子的自尊心和学习的主动性，让他们更愿意面对自己的不足并加以改进。对于一个即将面临初中学习的六年级学生来说，这种自我监控和调节能力的培养，其价值甚至超越了具体的语文知识本身。

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我发现这本书最让我眼前一亮的地方，在于它对“语文素养”的定义不再是孤立的知识点堆砌，而是融入了非常鲜活的时代气息和生活场景。现在的语文教育，早就超出了背诵古诗词、默写生字词的范畴，它更关乎孩子的思辨能力和表达的精确性。这本书在这方面做得非常到位，它会引导学生去思考一些与现代生活息息相关的话题，比如如何客观地评价网络信息，如何用严谨的逻辑组织一次小组讨论的发言稿。我记得其中有一章关于“说明文”的解析，它没有停留在传统的“说明对象、说明方法”的机械分析上，而是引导孩子去分析一篇介绍新能源汽车技术的科普文章，要求他们不仅要识别出“举例子”、“画图表”这些说明方法，更要评价作者的阐述是否清晰、有说服力。这种从“知其然”到“知其所以然”的跨越，是真正培养孩子核心竞争力的关键。它教会了孩子如何带着批判性的眼光去看待世界，而不是被动地接受书本上的内容。

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