视听说·教师用书（第二册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:155

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出版时间:1970-1

价格:26.00元

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isbn号码:9787811107166

丛书系列:

图书标签:

• 文学
• 视听口语
• 教师用书
• 教材
• 第二册
• 高等教育
• 外语教学
• 英语
• 教学参考
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跨越视听的桥梁：探寻语言学习的深度与广度 图书名称：语言学习前沿探索：理论、实践与未来趋势 图书简介： 本书《语言学习前沿探索：理论、实践与未来趋势》是一部面向语言教育工作者、研究人员以及对语言习得有深入兴趣的读者的综合性学术著作。它系统地梳理了当代语言学、心理语言学、教育学等多个学科领域中关于第二语言（L2）习得、教学法演变、技术辅助学习以及跨文化交际能力培养的前沿理论与最新实践成果。本书旨在提供一个宏观而深入的视角，审视语言教育在数字化时代所面临的机遇与挑战，并提供切实可行的教学策略与研究框架。 第一部分：语言习得的认知神经基础与理论重塑 本部分深入剖析了当前语言习得领域中占据主导地位的几大理论流派，并探讨了认知科学对这些理论的修正与深化。 第一章：从行为主义到认知主义的范式转移 本章回顾了早期语言教学理论的兴衰，重点分析了乔姆斯基的普遍语法理论对语言学界的根本性影响。随后，引入了关键的认知理论，如信息加工模型（Information Processing Models）和建构主义学习理论（Constructivism）。我们着重探讨了工作记忆（Working Memory）在 L2 语音处理、词汇储存和句法建构中的核心作用，并结合最新的神经影像学研究（如 fMRI 和 EEG 数据），揭示大脑中与语言学习相关的特定网络活动模式。这为理解学习者“如何学”提供了坚实的生物学基础。 第二章：输入、输出与交互：有效学习机制的再平衡 本章聚焦于克拉申的输入假说（Input Hypothesis）在当代研究中的局限性与发展。我们详细论述了斯维恩（Swain）的“输出假说”（Output Hypothesis）的重要性，强调了产生语言（speaking and writing）在促进显性知识内化和促使学习者注意到语言形式（noticing the gap）方面的关键功能。特别地，本书花费大量篇幅讨论了“交互作用假说”（Interaction Hypothesis），分析了谈判意义（negotiation for meaning）如何通过支架性对话（scaffolding dialogue）有效地将可理解的输入转化为内化的知识。不同学习场景下（如小组合作、一对一辅导）交互质量的衡量标准和提升策略被详尽阐述。 第三章：词汇、语法与语用学的整合学习模型 传统教学往往将词汇和语法视为孤立模块进行训练，本书则主张一种高度整合的学习模型。本章首先讨论了深度词汇习得（Deep Lexical Access）的概念，强调了词块（chunks）和搭配（collocations）在流利度建构中的决定性作用。继而，我们探讨了语法知识的“习得”（acquisition）与“学习”（learning）之间的关系，并引入了基于语料库的语法教学方法，通过真实语料的呈现，使语法规则的学习更具语境性和功能性。最后，语用能力被提升到核心地位，探讨了如何设计任务来培养学习者在特定社会文化场景中恰当使用语言的能力。 第二部分：教学实践的创新与方法论的迭代 本部分侧重于将前沿理论转化为可操作的课堂实践，特别关注了任务型教学法、项目式学习以及混合式教学设计。 第四章：任务型教学法（TBLT）的深化与适应性应用 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是当前 L2 教学的主流范式之一。本章超越了基础的任务设计流程，探讨了如何根据学习者的不同语言水平（CEFR 或 ACTFL 标准）和学习目标，定制复杂性适中的任务。重点讨论了“任务前准备”（Pre-task）、“任务循环”（Task Cycle）和“任务分析”（Language Focus）三个阶段的优化策略。此外，本书还提供了跨学科任务设计的案例分析，例如将语言学习与科学探究、历史研究相结合的复杂项目设计蓝图。 第五章：数字化时代的语言教学：技术赋能与混合式学习 本章系统评估了人工智能（AI）、虚拟现实（VR/AR）以及大规模开放式在线课程（MOOCs）对传统语言课堂的冲击与赋能。我们深入分析了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）如何通过实时数据反馈实现个性化学习路径的构建。关于技术工具的使用，本书提供了详细的评估标准，指导教师如何批判性地选择和整合技术资源，而非盲目追随潮流。特别关注了在线协作工具在培养远程学习者口语流利度和书面组织能力方面的潜力。 第六章：评估的革命：从结果测试到过程性反馈 有效的语言评估必须是教学过程的有机组成部分。本章探讨了从传统的标准化测试（Summative Testing）向持续性、形成性评估（Formative Assessment）的转变。详细介绍了如何使用基于表现的评估（Performance-Based Assessment），如电子档案袋（E-portfolios）和口语任务记录，来全面衡量学习者的实际交际能力。同时，强调了元认知策略（Metacognitive Strategies）在自我评估和同伴评估中的引导作用，帮助学习者成为自身学习进度的积极管理者。 第三部分：学习者的多样性与跨文化视野 本部分关注学习者群体的异质性，以及语言学习与身份构建、文化理解之间的深层联系。 第七章：学习风格、动机与情感因素的个体化干预 语言学习的成功不仅依赖于认知能力，更受制于动机、焦虑和自我效能感等情感因素。本章首先剖析了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论（Self-Determination Theory）在 L2 动机研究中的应用。我们提供了针对性强的干预策略，以帮助教师识别并提升低动机学习者的内在驱动力。此外，对不同学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）的再审视，鼓励教师采用多元化的教学输入，以适应教室中的认知多样性。 第八章：跨文化交际能力（ICC）的构建与文化融入 语言学习的最终目标是有效的跨文化交际。本章将文化认知（Cultural Cognition）纳入语言教学框架，不再将文化视为附属知识点，而是核心能力。我们探讨了 Hofstede 的文化维度理论及 Hall 的高/低语境文化理论在 L2 教学中的实际应用。通过批判性地分析文化刻板印象，并引入“文化冲击”与“文化适应”的模型，指导教师设计能引发学生进行深度文化反思的教学活动。 第九章：教师专业发展与反思性实践 语言教育的质量最终取决于教师的专业素养。本章讨论了当代语言教师所应具备的“教师知识库”（Teacher Knowledge Base），包括学科内容知识（PCK）的深化与技术整合能力。重点介绍了反思性实践（Reflective Practice）的循环模型，鼓励教师将每一次课堂活动视为一个小型研究项目，通过自我观察、记录和同行互评，持续优化教学决策。本书以对未来语言教育研究方向的展望作结，呼吁研究者和实践者共同应对全球化背景下语言学习的复杂挑战。

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