具体描述
《成人网络学习与教学模式研究》强调了成人网络学习的社会因素、心理发展以及教育活动的自身规律，从心理学、社会学和教育学三个维度，对网络环境下的成人学习进行了分析和研定。通过广泛的调研和文献分析、实证研究。在充分研究和吸取有关成人网络学习和成人教育教学研究领域最新成果的基础上，形成了有一定学术价值、应用价值和一定创新意义的成果。
新视野下的教育变革：面向未来学习的多元化探索 图书名称： 新视野下的教育变革：面向未来学习的多元化探索 内容提要： 本书深入剖析了当前全球教育领域正经历的深刻转型，聚焦于技术驱动下学习范式、教学方法以及学习者支持系统的重塑。我们不再将教育视为知识的单向传递，而是构建一个动态、适应性强、以学习者为中心的生态系统。本书汇集了来自认知科学、教育技术学、心理学以及组织行为学等多个学科的最新研究成果，旨在为教育工作者、政策制定者、课程设计师以及技术开发者提供一套系统化、前瞻性的理论框架与实践指南，以应对数字化时代对人才培养提出的全新要求。 第一部分：学习范式的重构与认知基础 第一章：从信息时代到智能时代的学习观 本章首先梳理了不同历史阶段的学习观的演变，重点探讨了大数据、人工智能和移动互联技术如何从根本上改变了知识的获取、处理和应用方式。我们不再强调记忆信息的量，而是着重于批判性思维、复杂问题解决能力和创造力的培养。传统“教”与“学”的边界日益模糊，学习主体意识的觉醒成为核心议题。本章深入讨论了“终身学习”理念在实践层面落地的具体挑战与机遇，特别是如何激发个体内在的学习动机，使其能够主动适应快速变化的职业和社会需求。 第二章：人脑的工作机制与适应性学习设计 本章基于最新的神经科学研究，阐释了知识内化、记忆巩固和技能迁移的生物学基础。我们探讨了“心流体验”在提高学习效率中的关键作用，并分析了如何通过精心设计的学习路径和任务结构，诱导学习者进入最佳认知状态。重点关注了情境认知理论（Situated Cognition）在构建真实世界学习环境中的应用，强调学习的意义产生于具体的实践和社交互动之中，而非孤立的知识点积累。 第三章：元认知能力的培养：学习的自我调控 元认知，即对自身思维过程的认知与监控，是高效学习者区别于一般学习者的关键能力。本章系统介绍了元认知策略的训练方法，包括目标设定、自我监控、策略选择与评估等环节。我们提出了一套结构化的元认知干预模型，旨在帮助学习者建立起对自身学习过程的清晰洞察力，从而实现从“被动接受”到“主动掌控”的转变。内容涉及如何通过反思日志、同伴互评和进度可视化工具来强化元认知反馈回路。 第二部分：教学环境与内容交付的创新 第四章：混合式学习（Blended Learning）的设计原则与实施路径 混合式学习并非简单地将线上与线下活动叠加，而是要求对两者进行深度整合与优化。本章详细阐述了设计高效混合式课程的“四大支柱”：整合性（Integration）、灵活性（Flexibility）、主动性（Engagement）和适应性（Adaptability）。我们对比分析了“翻转课堂”、“旋转模型”和“入室模型”等主流混合模式的适用场景、技术要求和评估标准，并提供了一系列将复杂的理论知识转化为可操作的线上互动活动的实用技巧。 第五章：沉浸式技术在技能习得中的应用：虚拟现实与增强现实 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）正为高风险、高成本或难以在传统教室中实现的实践性技能学习提供革命性的解决方案。本章探讨了如何利用沉浸式技术构建高度仿真的训练环境，例如医学手术模拟、复杂工程操作训练或历史场景重现。关键讨论点包括：沉浸感对学习迁移的影响、如何设计符合认知负荷理论的虚拟交互界面，以及如何平衡沉浸体验与学习目标的有效达成。 第六章：适应性学习系统（Adaptive Learning Systems）的技术内核与教育价值 适应性学习系统利用人工智能和大数据分析，实时追踪学习者的知识掌握水平、学习速度和偏好，动态调整内容难度、呈现方式和反馈机制。本章深入解析了这些系统的底层算法逻辑（如知识图谱、贝叶斯网络模型），并探讨了它们在个性化辅导、早期预警干预方面的巨大潜力。同时，我们也辩证地分析了过度依赖算法可能带来的“信息茧房”效应，并提出了保障学习广度和深度的设计策略。 第三部分：评估、反馈与学习共同体 第七章：形成性评估与即时反馈机制的再造 传统的终结性考试往往滞后于学习过程，反馈效度不高。本章倡导将评估视为学习过程的一部分，而非对学习成果的简单丈量。我们探讨了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）、数字徽章与微认证在展示技能组合方面的优势。特别地，本章详细阐述了如何设计出既具有诊断性又具有激励性的即时反馈，确保反馈信息能够被学习者有效理解和利用，从而驱动后续的学习行为调整。 第八章：基于社区的学习与社会性知识建构 学习是社会性活动。本章聚焦于构建一个充满活力、互相支持的学习共同体（Community of Practice）。我们分析了协作学习理论的最新发展，探讨了在线论坛、项目小组和跨界交流在知识共享与问题解决中的催化作用。关键议题包括：如何通过有效的引导策略促进高质量的对话、如何平衡个体贡献与集体成果，以及如何利用社交网络工具促进非正式学习的发生。 第九章：学习分析学（Learning Analytics）的应用与伦理考量 学习分析学通过收集、分析和报告学习者产生的数据，以理解和优化学习过程。本章介绍了描述性分析、预测性分析和规范性分析在教学优化中的具体应用场景，例如识别高风险学生、评估课程设计的有效性等。在关注其强大效能的同时，本书也严肃对待数据隐私、算法偏见和数据所有权等伦理难题，主张建立透明、负责任的数据使用规范，确保技术服务于人的发展目标。 结论：面向未来的教育实践路线图 本书最后总结了构建一个面向未来、具有韧性和包容性的学习环境所需要的关键要素，强调技术是赋能器而非目的本身。我们呼吁教育领域进行跨学科的深度合作，培养既掌握专业知识又具备强大自我学习和协作能力的复合型人才，以应对一个充满不确定性的世界。
作者简介
陈乃林，曾任江苏省教育委员会副主任兼广播电视大学校长，现任江苏省成人教育协会会长、中国成人教育协会副会长兼社区教育专业委员会理事长、教育部社区教育专家组成员。长期致力于成人教育、社区教育、终身教育、远程教育的理论与实践研究，主编和编著的著作八部，发表论文百余篇。
周蔚，研究员，文学硕士。现任江苏广播电视大学教学督导办公室主任，兼任江苏省高等教育学会远程高等教育研完委员会副主任；长期从事远程教育研究，出版《现代远程教育的学习支持服务》、《现代远程高等教育教学及管理研完》等多部专著，发表学术论文60余篇：完成全国教育科学“十五”规划教育部重点课题等多个课题；获江苏省第十届哲学社会科学优秀成果奖等奖项。
目录信息
绪论第一章 成人网络学习的学习论基础 第一节 行为主义学习理论与成人网络学习 第二节 认知主义学习理论与成人网络学习 第三节 人本主义学习理论与成人网络学习 第四节 建构主义学习理论与成人网络学习第二章 成人网络学习的心理特征与策略 第一节 成人网络学习的心理因素 第二节 成人网络学习的心理特征 第三节 成人网络学习策略第三章 成人网络学习的社会因素分析 第一节 成人网络学习的经济因素分析 第二节 成人网络学习的政治因素分析 第三节 成人网络学习的文化层面分析第四章 成人网络学习的社会组织 第一节 成人网络学习的组织 第二节 成人网络学习组织的结构与功能 第三节 成人网络学习组织的冲突与激励第五章 成人网络学习的社会角色 第一节 成人网络学习主体的社会角色分析 第二节 成人网络学习行为的社会学分析 第三节 成人网络学习行为的社会评价第六章 成人学习与网络教育发展 第一节 网络学习的教育发展背景 第二节 成人网络学习的基本教育原理 第二节 网络学习情境中的人文关怀第七章 成人网络课程的教学设计 第一节 网络课程与教学设计 第二节 网络课程制作的前期准备与整体设计 第三节 网络课程的开发与质量评估第八章 成人网络教学模式建构 第一节 “情境—探究”教学模式及其建构 第二节 “资源利用—主题探究—合作学习”教学模式及其建构 第三节 成人网络教学模式的发展趋势第九章 成人网络学习的学习评价 第一节 成入网络学习评价的特点与类型 第二节 成人网络学习评价的价值取向与功能 第三节 成人网络学习评价的实施参考文献
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读后感
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