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《教师继续教育新探》的建构就是针对教师专业化发展实践中遇到的问题出发，寻求解决问题的有效方案并作进一步的探索。《教师继续教育新探》第一章通过对中小学教师专业素质的调查访问，分析我国当前中小学教师专业素质的现状及存在的问题，并提出解决问题的相应策略。
《古今中外教育思想的流变与现代应用》 本书简介 本书深入探讨了教育思想在人类文明发展长河中的演变轨迹，旨在为当代教育实践提供深厚的历史底蕴与前瞻性的理论视野。我们聚焦于从古代的苏格拉底、孔子到近现代的杜威、皮亚杰等教育巨匠的核心思想，剖析了这些思想在不同历史时期所扮演的角色及其对社会产生的深远影响。 第一部分：古代教育智慧的传承与光辉 本书开篇即追溯教育思想的源头。我们详细考察了古希腊以“知识即美德”为核心的苏格拉底诘问法，分析了柏拉图“理想国”中对教育目的与培养目标的系统构想。紧接着，笔锋转向东方，重点解读了孔子“有教无类”的教育公平理念及其对人格完善的强调，以及孟子“性善论”在教育实践中的体现。我们不仅梳理了这些思想的理论框架，更结合当时的社会结构，分析了它们如何塑造了古代精英阶层的培养模式。 第二部分：中世纪与文艺复兴的教育转向 中世纪的教育在很大程度上被神学所主导，本书探讨了经院哲学的兴起及其对逻辑思辨的训练，尽管其服务于宗教目的，但也为后世的学术研究奠定了基础。文艺复兴时期，人文主义的复苏带来了教育观的根本性变革。彼特拉克、伊拉斯谟等思想家高举“以人为本”的旗帜，主张恢复古典文化中的和谐、均衡发展理念。本部分将详尽阐述人文主义教育如何从神性回归人性，关注个体的潜能开发与全面发展，为现代通识教育思想埋下了伏笔。 第三部分：近代教育体系的构建与科学精神的注入 17世纪是教育思想发生决定性变革的时期。本书重点分析了笛卡尔的理性主义对教育方法论的影响，以及洛克的“白板说”对经验主义教育的奠基作用。随后的启蒙运动，卢梭的《爱弥儿》如同惊雷般炸响，彻底颠覆了传统束缚性的教育模式，提倡“自然教育”和遵循儿童天性。我们对卢梭的教育自然观进行了细致的辨析，并将其与当时新兴的实证科学精神相结合，探讨了这种内在矛盾如何推动了义务教育制度的萌芽。 进入19世纪，教育开始与国家建设、工业化进程紧密结合。德国的教育家赫尔巴特创立了系统化的“五步教学法”，强调科学的、系统化的知识传授规律。本书详细剖析了赫尔巴特理论的严谨性与局限性，并将其置于普鲁士国家崛起的历史背景下进行考察。 第四部分：现代教育思潮的激荡与多元化发展 20世纪是教育思想的“大爆炸”时期。实用主义教育的代表人物杜威，以其“做中学”的哲学，将教育与生活、社会实践紧密相连，本书详细论述了其“进步主义教育”的内涵、在实践中的成功与遭遇的挑战。 与此同时，建构主义思潮开始涌现。皮亚杰的认知发展阶段理论，揭示了儿童心智成长的内在逻辑，深刻影响了课程设计与教学评价。维果茨基的社会文化理论则强调了社会互动在学习中的决定性作用，为合作学习和支架式教学的广泛应用提供了理论支撑。 本书还专门辟章讨论了批判教育学，以保罗·弗莱雷的“被压迫者教育学”为例，阐释了教育如何成为一种解放的工具，挑战现有的权力结构，实现真正的社会公正。 第五部分：跨文化视野下的教育理念比较 为了拓宽读者的视野，本书最后一部分选取了几个具有代表性的非西方教育体系进行比较研究。我们考察了日本明治维新时期对西方教育模式的吸收与本土化改造过程，分析了其如何成功地将传统儒家道德观与现代科学技术教育融为一体，实现快速的现代化。此外，本书还对比了印度传统教育体系中对精神追求的重视与现代公立教育所面临的挑战。这种跨文化比较，旨在提醒读者，任何教育思想的移植与发展都必须根植于特定的社会文化土壤之中。 结语：面向未来的教育哲学 全书的最终落脚点在于对当前教育困境的反思与未来方向的展望。通过梳理古今中外的教育思想精华，本书试图搭建一座沟通历史与未来的桥梁，启发教育工作者跳出日常琐碎的教学事务，从更宏大的哲学层面审视教育的本质、目的和价值，从而形成更具韧性、更富有人文关怀的教育实践范式。本书适合所有从事教育研究、教育管理及一线教学的专业人士，以及所有对人类心智发展和文化传承抱有深切兴趣的读者。
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