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出版者:中国建筑工业出版社

作者:北京林业大学园林学院

出品人:

页数:257

译者:

出版时间:2010-5-1

价格:148.00元

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isbn号码:9787112120222

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《教师规划设计作品》是一本以“教师规划设计”为核心理念，深度剖析教育教学实践中各类规划设计方法、策略与案例的专业著作。本书并非对某一具体学科或教学阶段的教材或教案进行罗列，而是致力于构建一套系统性的、可操作的教育规划设计理论框架，并辅以丰富多样的实践指导，旨在提升教师的整体规划设计能力，从而促进教育教学质量的持续优化与创新。 本书的核心价值在于其前瞻性和实用性。 在日新月异的教育变革浪潮中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教育的设计师、组织者和引导者。优秀的教育成果，往往离不开科学、精细、富有远见的规划。本书正是抓住了这一核心需求，为广大一线教师提供了一个学习、借鉴、提升的平台。它不拘泥于形式，不局限于内容，而是从“规划设计”这一根本性的能力出发，赋能教师，使其能够更有效地应对复杂的教育环境，创造更具吸引力和实效性的学习体验。 本书的结构设计严谨且层次分明， 确保读者能够循序渐进地理解和掌握相关知识。 第一部分：教育规划设计的理论基石 此部分将深入探讨教育规划设计的理论基础，为读者构建坚实的认知框架。我们会从教育学、心理学、管理学等多个学科视角，解读“规划设计”在教育领域的核心概念、基本原则和重要意义。 教育规划的本质与演进： 探讨规划在不同教育历史时期的角色变迁，从宏观的教育政策规划，到微观的课堂教学规划，梳理其演进逻辑和发展趋势。 规划设计的核心要素： 详细阐述目标设定、问题分析、资源评估、策略选择、方案制定、执行保障、效果评估等规划设计的关键环节，并分析它们在教育情境下的特殊考量。 教育理念与规划设计的融合： 强调任何教育规划都必须植根于科学的教育理念，如以学生为中心、促进学生全面发展、培养创新精神等。我们将探讨如何将先进的教育理念转化为具体的规划目标和行动。 系统性思维与教育设计： 引导读者树立系统性思维，理解教育活动是一个相互关联、相互作用的有机整体。从课程设计、教学活动、班级管理到学生评价，都需要从整体出发进行统筹规划。 创新性思维与教育设计： 鼓励教师跳出固有模式，运用创新性思维设计更具启发性、差异化和个性化的教育方案，以适应不同学习者和不断变化的社会需求。 第二部分：多样化的教育规划设计维度 在理论框架的基础上，本书将聚焦于教育实践中具体而多样的规划设计领域，提供详尽的分析与指导。 课程体系的规划设计： 目标驱动的课程构建： 如何依据国家课程标准、学生发展需求以及学校办学特色，科学地设定课程目标，并将其转化为具体的课程内容、学时安排和评价方式。 跨学科课程的整合与设计： 探讨如何打破学科壁垒，设计能够促进知识融通、能力综合发展的跨学科课程，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 个性化与分层化课程的开发： 针对不同学习起点、学习风格和发展潜能的学生，设计个性化、分层化的课程内容和学习路径，实现因材施教。 线上线下融合（OMO）课程的规划： 面对数字化教育的趋势，如何有效设计线上线下相结合的混合式课程，充分发挥各自优势，提升学习效率和效果。 教学活动的规划设计： 单元教学设计的精细化： 深入解析单元教学设计的目标分解、内容组织、教学策略选择、学习资源配置、过程性评价设计等关键环节。 课堂情境的创设与优化： 探讨如何通过巧妙的课堂设计，营造积极、互动、富有挑战性的学习氛围，激发学生的学习动机和参与度。 差异化教学策略的运用： 提供针对不同学生群体（如学优生、学困生、特殊需求学生）的教学策略，以及如何在同一个课堂中实施差异化教学。 项目式学习（PBL）与探究式学习的设计： 详细阐述如何设计以问题为导向、以项目为载体的学习活动，培养学生解决实际问题、协作创新等高阶能力。 信息技术在教学设计中的应用： 探讨如何运用各类教育技术工具，设计更具吸引力、互动性和个性化的学习体验，例如利用多媒体、在线协作平台、虚拟现实等。 班级管理与德育活动的规划设计： 班级文化建设的规划： 如何基于班级特点，设计有助于形成积极向上、团结友爱的班级文化，促进学生品德修养和集体荣誉感的培养。 主题班会与德育实践的设计： 探讨如何设计具有教育意义、主题鲜明、形式多样的班会活动和德育实践，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。 学生行为习惯的养成规划： 分析影响学生行为习惯形成的关键因素，设计系统的、循序渐进的养成计划。 家校沟通与合作的规划： 探讨如何建立常态化、有效化的家校沟通机制，通过协同规划，共同促进学生的成长。 学生评价体系的规划设计： 多元化评价目标的设定： 明确评价不仅仅是分数，更应关注学生的知识、技能、情感态度、价值观等多个维度。 过程性评价与终结性评价的有机结合： 详细阐述如何设计 formative assessment（形成性评价）和 summative assessment（终结性评价），以全面了解学生的学习进展和成果。 形成性评价工具的设计与应用： 介绍观察记录、学习日志、作品集、学生自评互评等形成性评价工具的设计原则与使用方法。 数据驱动的评价分析与反馈： 探讨如何收集、分析评价数据，并将其转化为有针对性的反馈，指导教师调整教学，促进学生改进。 第三部分：教育规划设计的实践指导与案例分析 理论指导离不开实践的支撑，本书将通过详实的案例分析，帮助读者将所学理论知识转化为实际操作能力。 优秀教育规划设计案例的解构： 精选来自不同学段、不同学科、不同类型的优秀教育规划设计案例，从设计理念、目标设定、内容组织、策略选择、资源利用、效果评估等方面进行深入剖析，揭示其成功之处。 案例中的问题与反思： 针对案例中的可能存在的问题和挑战，引导读者进行批判性思考，并提供改进思路。 从案例中提炼可操作的经验： 帮助读者将案例中的“是什么”转化为“怎么做”，提炼出可复制、可借鉴的实践经验。 问题导向的规划设计演练： 设置一系列教育实践中的典型问题，引导读者运用书中所学理论和方法，进行实际的规划设计演练。 规划设计工具与模板的介绍： 提供一些常用的规划设计工具、流程图、表格模板等，方便读者在实际工作中套用和参考。 规划设计的反思与迭代： 强调教育规划设计是一个持续改进的过程，引导教师学会对自己的规划设计进行反思，并根据实际效果进行迭代优化。 本书的目标读者群广泛， 包括但不限于： 一线中小学教师： 帮助其提升课堂教学设计、班级管理、课程开发等方面的能力。 幼儿园教师： 为其提供幼儿教育活动设计、区域活动规划、家园共育等方面的理论指导。 职校教师： 助力其开发更贴合行业需求的专业课程和实践教学方案。 高校教育学、师范类专业学生： 作为一本高质量的学习参考书，帮助其构建扎实的教育理论基础和实践规划能力。 教育研究者与管理者： 提供教育规划设计领域的最新视角和前沿探索。 本书的独特之处在于： 理论与实践的高度统一： 既有深刻的理论分析，又有鲜活的实践指导，避免了空泛的理论说教或零散的经验堆砌。 体系化的框架构建： 以“规划设计”为核心，构建了逻辑清晰、内容全面的教育规划设计知识体系。 强调教师的主体性与创造性： 鼓励教师成为教育的设计者和创造者，而非被动接受者。 关注教育的未来发展趋势： 融入了对数字化教育、个性化学习、跨学科融合等前沿教育理念的思考与设计。 可操作性强： 提供的理论框架、分析方法和案例分析，都力求具有高度的可操作性，能够直接应用于教育实践。 总而言之，《教师规划设计作品》是一本旨在提升教师教育规划设计能力的权威性、实践性、前瞻性的专业著作。它将帮助广大教育工作者，以更系统、更科学、更具创造性的方式，设计和实施有意义的教育活动，从而更好地促进学生的发展，推动教育事业的进步。

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从阅读的体验上来说，这本书给我带来的震撼是潜移默化的，它更像是一种思维模式的重塑，而非知识点的简单输入。作者的文字有一种独特的节奏感，时而激昂，时而沉静，仿佛在引导读者进行一场深入内心的对话。最让我印象深刻的是，书中对于“未来导向性”的强调。它不仅关注如何解决眼下的教学难题，更侧重于如何构建一个能够适应未来社会和技术变革的学习框架。这种前瞻性的视野，使阅读过程充满了一种探索未知领域的兴奋感。书中对于如何将新兴的学习理论与传统的教学智慧进行有机融合的探讨，尤其富有启发性。它不是简单地把新旧知识堆砌在一起，而是展示了如何通过深刻的理解，让两者产生化学反应，从而创造出更具生命力的教学实践。这本书读完后，我感觉自己的“教育舒适区”被轻微地推开了一点，它促使我以一种更加开放、更加批判性的眼光去审视我过去习以为常的每一个教学习惯。

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这本书的语言风格，坦率地说，是偏向于一种沉静的、内敛的哲思型。它不像市面上很多流行的教育书籍那样，充斥着大量煽动性的口号和快速见效的“秘籍”。相反，它要求读者放慢脚步，深入探究教育工作的本质属性。我尤其欣赏作者在处理“反思性实践”时的那种审慎态度。书中没有给出标准化的反思模板，而是着重探讨了反思的深度和广度。它引导读者去审视那些在日常教学中被我们习惯性忽略的“微小决策”——比如一个眼神的停留，一次提问的停顿——是如何潜移默化地塑造了学生的学习体验。这种对细节的极致关注，让这本书的价值远远超出了“规划”的范畴，它更像是一本关于“如何成为一个更具洞察力的教育者”的指南。每当我感到工作陷入某种惯性时，翻开这本书的某一页，总能被其中的某个观点重新激活，那种感觉就像是久未清洗的镜子，突然被擦拭得一尘不染，视野豁然开朗。

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这本书初读之下，给我的感觉就像是走进了一间陈旧却充满智慧气息的图书馆。那种厚重感，并非来自纸张本身的重量，而是字里行间所蕴含的深厚积淀。我特别欣赏作者在探讨那些基础性教育理念时所展现出的那种冷静而又充满热忱的笔触。它不像某些理论著作那样故作高深，而是将复杂的教育哲学抽丝剥茧，用非常贴近实践的语言娓娓道来。比如，书中对“目标设定”这一环节的论述，不仅仅停留在工具层面，而是深入挖掘了目标背后的教育意义，它如何影响教师的心态，进而渗透到课堂的每一个角落。我甚至能想象出，作者在撰写这些段落时，一定是在反复打磨措辞，力求既有学术的严谨性，又不失对一线教师的理解与关怀。尤其是在涉及课程结构的梳理部分，那种逻辑的清晰度和层次的递进感，让人仿佛在跟随一位经验丰富的导师进行一对一的指导。它不是简单地罗列“应该怎么做”，而是深刻地阐释了“为什么应该这么做”，这种由内而外的驱动力，才是真正能推动教育工作者进行自我革新的关键。读完这部分内容，我感觉自己对教学工作原本模糊的框架，一下子变得清晰而坚实起来。

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这本书的结构安排非常精妙，它成功地在宏观的理念构建和微观的操作细节之间架起了一座坚实的桥梁。我个人认为，本书最值得称赞的一点在于其对“迭代优化”过程的描绘。作者并没有将教育设计视为一个一蹴而就的完美蓝图，而是将其塑造成一个持续修正、不断螺旋上升的动态过程。书中对不同设计阶段可能出现的“预期偏差”进行了细致的预判和处理方案的探讨，这对于任何一个追求精进的专业人士来说，都是极其宝贵的财富。这种现实主义的视角，避免了理论脱离实际的空泛，让读者在阅读时能够踏实地感受到，自己正在学习一套切实可行的、能够应对复杂真实课堂环境的方法论。特别是关于“阶段性评估与调整”的那几章，其论述的严密性，简直可以用教科书级别来形容，它清晰地展示了从初步设想到最终定稿之间的所有关键的“决策点”，让人对整个规划流程有了全局性的把握。

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读完全书后，我最大的感受是，作者仿佛是一位细心的园丁，他没有直接给我一筐成熟的果实，而是耐心地教我如何识别土壤的特性，如何根据季节变化调整浇灌的时机。这本书的叙事风格非常独特，它没有采用传统教材那种板着面孔的讲解方式，而是穿插了大量基于真实案例的片段式反思。这些片段往往以一种近乎散文的笔调出现，充满了对教育现场复杂性的细腻捕捉。比如，书中对“资源整合”这一概念的讨论，没有机械地列出可用的外部资源清单，反而着重描写了在资源匮乏的特定情境下，如何通过创意思维将看似不相关的元素巧妙地结合起来，形成新的教学合力。这种处理方式极大地激发了我自身的联想能力。我发现，阅读过程中，我不再是被动地接受信息，而是主动地在脑海中构建自己的“应用场景”，并将书中的原则与我自身工作中的痛点进行对照和调试。这种“带着问题去阅读”的过程，使得知识的吸收效率大大提高，也让这本书的内容在我心中留下了更深刻、更具个人色彩的烙印。

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汗

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