具体描述
《理想课堂的构建与实施:一个教研员眼中的理想课堂》内容简介：理想课堂就是实践创新的课堂，理想课堂就是情感欢乐的课堂，理想课堂就是互动有效的课堂；理想课堂就是彰显教学艺术的课堂，理想课堂就是预设与生成相统一的课堂。《理想课堂的构建与实施:一个教研员眼中的理想课堂》首先从理论的层面阐述了有关理想课堂的一系列问题，帮助读者认识理想课堂，并着重从实践方面阐述了如何具体打造理想课堂，比如，从创设教学情景、引导自主学习、建立教学民主、张扬学生个性、提问的艺术、赏识的艺术等方面阐述了构建理想课堂等一系列实际操作问题，并遴选了名师运用相应方法构建理想课堂的经典案例，作了精要的点评，以图为一线教师提供理想课堂构建的具体的可借鉴的方法。
教师专业成长的路线图：从经验积累到深度反思 本书导读： 本书聚焦于当代教育领域中一个核心议题：如何系统化地推动教师的专业成长，并将其有效地转化为课堂实践的创新与提升。我们深知，一线教师是教育改革的真正执行者，他们的知识储备、教学技能和职业情境中的反思能力，直接决定了教育的质量。本书并非空泛地探讨理论，而是旨在提供一个清晰、可操作的教师专业发展框架，帮助教师超越日常事务性的工作，迈向基于深度理解和持续学习的专业化路径。 第一部分：诊断与定位——理解教师专业性的多维结构 在探讨“如何成长”之前，我们必须准确地描绘出“我们正在成长什么”。教师的专业性是一个复合体，涵盖了学科知识的精深、教育学与心理学原理的掌握、教学设计与组织能力、以及应对复杂课堂情境的应变能力。 第一章：专业素养的基准线测绘 本章首先界定了新时代对优秀教师的期望标准。这不再仅仅是“传授知识”，而是对学习者需求的深刻洞察、对课程内容的重构能力，以及对技术工具的有效整合。我们将引入一套“能力-表现-证据”的评估模型，帮助教师和管理者进行自我诊断。这个模型强调从教师的实际教学行为中捕捉证据，而非仅仅依赖于纸面测试。例如，通过分析教师对学生提问的响应速度和质量，可以初步评估其对教学内容的掌握深度和对学生思维的把握能力。 第二章：经验的陷阱与学习的路径 许多教师的专业成长停滞不前，往往是因为将“经验”误认为“专业”。本章深入探讨了“经验的陷阱”——即重复性工作如何固化思维，阻碍创新。我们区分了“经验的积累”与“经验的内化与重构”。真正的专业成长依赖于教师能够对自己的实践进行批判性审视，将偶然的成功转化为可复制的策略，将失败的尝试提炼为深刻的教训。本章提供了一系列反思工具，例如“实践日志分析法”和“情境案例重演”，鼓励教师跳出“发生什么”的层面，深入挖掘“为什么会这样”和“如何可以不同”。 第二部分：知识的重构与技能的精进 专业知识的深化是成长的核心驱动力。本书的第二部分着重于如何将抽象的理论转化为鲜活的课堂实践能力。 第三章：学科内容知识的深度挖掘（PCK的实践转型） 学科教学内容知识（PCK）是连接“我懂什么”和“我如何教”的桥梁。本章摒弃了传统的知识点罗列，转而关注“概念的本质”和“学生认知的障碍点”。通过对特定核心概念（例如，物理学中的能量守恒、历史中的因果链条）的深度剖析，展示教师如何预见学生可能产生的误解，并设计出针对性的教学活动来“靶向”这些难点。我们探讨了如何利用学科的内在结构来组织教学，确保知识的连贯性和深度，而非碎片化的信息堆砌。 第四章：教学设计：从线性流程到适应性蓝图 现代课堂是动态的，传统的“教案”往往过于僵化。本部分强调教学设计应是一种“适应性蓝图”。我们将介绍“逆向设计”（Backward Design）在实际操作中的精细化应用，重点关注如何构建高质量的形成性评估任务，使其能够真正驱动后续的教学调整。书中详述了如何设计“锚定任务”——那些能够同时衡量多个学习目标、并能激发高阶思维的复杂任务，从而使评估成为学习过程的有机组成部分。 第五章：课堂管理：从控制到共同建构的学习环境 有效的课堂管理并非单纯的纪律维护，而是对学习环境的积极塑造。本章侧重于“关系资本”的建立。我们深入探讨了“程序性教学”与“程序性文化”的区别。前者是教授规则，后者是培育一种相互尊重、积极参与的课堂文化。书中提供了大量关于如何通过透明的期望设置、公平的资源分配以及积极的语言反馈，来共同建构一个高信任度、高投入度的学习生态系统的策略。 第三部分：反思与协作——构建持续成长的机制 专业成长不是孤立的旅程，它需要结构化的反馈循环和社群的支持。 第六章：行动研究的本土化实践 行动研究是连接理论与实践的桥梁，但常常因流程复杂而被束之高阁。本章将行动研究简化为“系统化的课堂实验”。我们指导教师如何选择一个具体、可测量、与自身专业目标紧密相关的“微问题”，设计小型实验干预，收集数据（定性与定量相结合），并基于结果做出调整。重点在于培养教师作为“研究者”的视角，将日常教学视为不断迭代的实验场。 第七章：专业学习社群（PLC）的效能最大化 本书探讨了如何将教师合作从“例行会议”转变为“深度学习共同体”。有效的PLC需要清晰的焦点、共享的责任感和对彼此实践的真诚好奇。我们提出了“聚焦证据的对话模型”，指导教师在交流中从主观感受转向基于学生作品和教学片段的客观分析，从而实现知识和技能的有效迁移。 第八章：职业生涯的阶段性规划与韧性培养 教师生涯是一个长期的过程，必然经历高潮与低谷。本章关注教师的职业韧性（Resilience）和可持续发展。我们探讨了如何识别职业倦怠的早期信号，并提供了一系列自我关怀和边界设定的实用技巧。同时，为不同职业阶段（新教师、经验教师、资深教师）设计了差异化的成长目标，确保专业发展是一个终身、且充满活力的过程。 结语：专业自主性的回归 本书的最终目标是赋能教师，使他们能够从被动的知识接受者转变为主动的教育设计师、实践的研究者和学习环境的塑造者。我们相信，真正的“理想课堂”不是预设好的模板，而是由一群持续反思、勇于创新、并深度协作的专业人士共同构建的动态成果。本书提供的是理解和驱动这一过程所需的工具箱与路线图。
作者简介
目录信息
第一章 诠释理想课堂1.1 对课堂的基本认识 1.1.1 课堂是什么 1.1.2 传统课堂存在的弊端1.2 对理想课堂的描述 1.2.1 理想课堂的价值追求 1.2.2 学生心目中的理想课堂 1.2.3 走进理想课堂1.3 如何构建理想课堂 1.3.1 构建理想课堂教师的行动 1.3.2 理想课堂对学生带来的变化 1.3.3 专家眼中的一节好课 第二章 理想课堂是实践创新的课堂2.1 创设教学情境 2.1.1 创设教学情境的基本类型 2.1.2 创设教学情境的基本原则 2.1.3 创设教学情境的基本方法2.2 引导自主学习 2.2.1 实施自主学习的必要性 2.2.2 自主学习的一般教学原则 2.2.3 自主学习的课堂教学实践2.3 体验探究过程 2.3.1 对探究式课堂教学的认识 2.3.2 探究性学习的教学策略2.4 培养创新思维 2.4.1 对创新的理解 2.4.2 创新思维的培养途径 第三章 理想课堂是情感欢乐的课堂3.1 创设课堂趣味 3.1.1 创设教学情境，激活课堂趣味 3.1.2 优化教学策略，引导学生参与3.2 激发学习动机 3.2.1 学习动机概述 3.2.2 学习动机的培养与激发3.3 建立教学民主 3.3.1 建立教学民主的必要性 3.3.2 建立课堂教学民主的途径 3.3.3 陶行知“民主教育”思想简介3.4 张扬学生个性 3.4.1 对学生个性及个性化教育的理解 3.4.2 学生个性发展的课堂教学策略3.5 实施发展评价 3.5.1 对发展性学生评价的理解 3.5.2 实施学生发展性评价的策略 第四章 理想课堂是互动有效的课堂4.1 重建师生关系 4.1.1 重建师生关系的必要性 4.1.2 新型师生关系的建立4.2 实现师生互动 4.2.1 有效师生互动的特征和意义 4.2.2 师生互动的实施4.3 组织学生合作 4.3.1 我眼中的合作学习 4.3.2 合作学习的实施 第五章 理想课堂是彰显教学艺术的课堂5.1 导入的艺术 5.1.1 导入的功能 5.1.2 导入的原则 5.1.3 导入的方法5.2 赏识的艺术 5.2.1 赏识的作用 5.2.2 赏识的原则 5.2.3 赏识的策略5.3 过渡的艺术 5.3.1 过渡的作用 5.3.2 过渡的类型 5.3.3 过渡语言的设计5.4 提问的艺术 5.4.1 课堂提问的类型和功能 5.4.2 课堂提问的设计原则 5.4.3 课堂提问的实施5.5 结尾的艺术 5.5.1 结尾艺术的价值 5.5.2 结尾设计的原则 5.5.3 结尾的具体形式 第六章 理想课堂是预设与生成相统一的课堂6.1 认识预设与生成的关系 6.1.1 我眼中的课堂预设 6.1.2 我眼中的课堂生成 6.1.3 预设与生成的关系6.2 化解预设与生成的冲突 6.2.1 预设和生成冲突的原因 6.2.2 化解预设和生成冲突的策略6.3 努力培养教学机智 6.3.1 教师教学机智的特点 6.3.2 教师的教学机智从何而来附录：深圳市福田区课堂教学评价量表主要参考文献后记
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