第一章 打破尷尬：走齣教研誤區／1 一、教研的“尷尬”究竟怪誰／3 教研的“尷尬”境遇／3 教學教研兩張皮是罪魁禍首／6 二、撥開教研的神秘麵紗／9 教研並不神秘／10 教師做教研有用嗎／14 章節感言：我教研，我快樂／18第二章 找準定位：明確教研角色／19 一、教研應該各司其職／21 管理者眼中的教研／21 做教研員，莫做教研官／24 教師為什麼要進行教學研究／29 教師研究的重點／31 二、製度是教研的保證／33 製度是保證，還是障礙／33 建立教研製度要強化策略／35 旨在激發教師教研動力的“教研製度”／37 章節感言：做教研的真正主人／39第三章 取捨有度：甄彆教研問題／41 一、找準問題是教研的前提／43 如何理解“問題即課題”／43 一個問題的誕生及解決過程／45 問題從哪裏來／47 強調對癥下藥，而非對牛彈琴／50 強化研究“問題”的有效性／51 二、思想深度決定一切／52 做一個有思想的教師／53 要強調草根教研／56 章節感言：教師也要有“問題意識”／61第四章 聚焦課堂：抓住教研核心／63 一、改造我們的備課／65 革除“八股式”教案／65 備課究竟該備什麼／69 把備學生作為重中之重／73 集體備課要注重實效／76 二、要學會聽課評課／80 聽評課常見問題／8l 聽課要有目的／83 如何寫聽課筆記／87 評課活動需有效組織／90 評課“六忌”／92 評課“評什麼”／95 說課要避免紙上談兵／98 三、構建新型課堂／100 新型課堂的特徵／101 拋棄教學的無效行為／107 不做教材的傳聲筒／110 根據學的法子選擇教的法子／113 強化學習習慣的培養／115 關注教學細節／118 四、說說公開課／120 公開課要立足於提供研究的樣本／121 公開課要立足於提升教師水平／123 章節感言：關注自己的課堂／125第五章 反思成長：強化教研動力／127 一、何為“教學反思”／129 跳齣廬山看廬山／129 教學反思不是作秀／131 二、學會“教學反思”／136 找準反思的切入點／136 做個有問題的教師／140 章節感言：教學研究從反思開始／143第六章 閤作共贏：共建教研天地／145 一、教研不是一個人的事／147 “同伴互助”的窘境／147 “同伴互助”的保障／149 二、力求同伴互助的實效／151 多種形式尋求互助／152 增強互助的實效性／154 增設“最佳教研組奬”／156 營造“同伴互助”的校園文化氛圍／156 三、在“對話”中共同成長／157 何謂“對話式教研”／158 敦促“對話”誕生的因素／160 “對話式教研”案例／162 章節感言：一花獨放不是春／167第七章 堅持行動：走齣教研新路／169 一、有行動纔會有變化／171 不做教書匠／172 教師要“善變”／175 剋服教研倦怠／176 二、將行動落到實處／180 讓讀書成為生活的一部分／18l 用寫作提升自己／184 邁進研究的門檻／186 章節感言：最重要的是行動／189第八章 有效效移植：享受教研成果／191 一、學會提煉教研成果／193 如何認定教研成果／193 要善於提煉教研成果／195 二、學會呈現教研成果／196 學會撰寫教學案例／196 學會寫教學後記／203 堅持寫教育敘事／206 學會寫教學論文／212 三、學會教研成果的推廣和移植／215 要勇於占據展示自我的平颱／215 教研成果的齣路：推廣和移植／217 章節感言：在研究中享受教育的幸福／221
· · · · · · (收起)