前言
一　紧紧抓住语文的缰绳
“说什么”与“怎么说”
论说文的理论美
语言·言语·言语形式——试论语文学科的教学内容
“语文意识”：语文教学的阶梯
紧紧抓住“语文”的缰绳
谈“话”说“文”论“语文”
语文是什么
为“咬文嚼字”鼓与呼!
一个被遗忘的定语
“汉语文教学法”应突出一个“汉”字
朱熹读书法的语文教育价值
走出对联教学的尴尬
论汉语素养
求同存异致力于提高学生语文素养
强渡“汉界楚河”——关于小学语文教学的一点浅见
识字：小学语文教学的第一任务——在海南的讲话
从“宰予‘画’寝”说开去
二　文学：青少年的“通‘人’宝玉”
艺术形象的灵与肉
从主体间性看文学教育
佩上你的“通‘人’宝玉”——谈文学教育
呼吁“语文”一分为二
文学教育应该相对独立
论语文课程的复合性
文学教育的一道初阳——也评《郭初阳课堂实录》
论文学素养
学一点文学知识
体验：文学教育的必由之路
三　人文原在语文中
教育：“立人”与“愚民”——略论鲁迅先生的教育思想
从“心”、“言”关系看语文课的工具性
有关语文学科性质的两个问题
语文教学的斯芬克司之谜
魂兮，归来！——再论语文学科性质之谜
呼唤语文教学观念的大讨论——“《北京文学》效应”感言
一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣
言语形式与言语主体
人文原在语文中——在“沪港中学语文课程改革研讨会”上的发言
关于读写听说的动机问题
生活化：语文教学的必由之路
漫谈课内与课外
四　语感与“语感中心说”
语感管窥
语感是言语形式感
语词与意象
语境与境感
语感：一个理论与实践的热点
语文教学的错位现象
为“语感中心说”申辩
语文教学“知识中心说”质疑
论语感图式与语感素质
与诗人西渡谈语感和阅读
五　教学生学会对话
对话：语文教学的新观念
关于“对话型”语文教学的对话
“生成”与“入侵”
教学生学会对话
我看“平等者中的首席”
“对话型教学”三人谈
巴赫金“对语”的启示
关于“语文教学对话”的对话
一份富于创见的答案
“非指示性”就是把人当作人
师生合作共同成长
写作教学要培养学生的“自我意识”
六　教材：走进经典尚友巨人
学习民族语铸造民族魂
《浙江省义务教育初中语文课本》编写构想(提纲)
课文编写规范
教学参考书编写说明与规范
《新语文读本》出版说明
《新语文写作》出版前言
走进经典尚友巨人——《新语文读本》编写手记
努力书写一个“人”字——谈《新语文读本》的编写
别有一番滋味在心头——我和《新语文读本》
追求经典大气与童心童趣的完美结合——谈《新语文读本》小学卷的编写
《现代语文》(初中读本)出版说明
《现代语文》(初中读本)编者的话
《中学语文教学研究》初版前言
《大学语文》出版说明
关于基础教育教材审定工作的几点建议
七　期待更进一步的变革
效率不高是综合症
新课程的当务之急
“文白并重”是开历史倒车
语文教育呼唤现代化
关于语文课程与教学的十对关系
期待更进一步的变革
也谈语文教育大趋势
解开语文教改的死结
关于逐步恢复我国师范教育免收学生费用的建议
打造师大品牌服务基础教育——关于开设人文学院免费试点班的初步设想
回顾与前瞻——关于语文课程与教学论教育硕士的培养工作
浙江省中语会会长就职演说
八　教师应当比学生更可教
“传道受业解惑”的再认识
试论“教”、“学”的内在同一性
说“让学”
教师所能教给学生的只有自我
继承传统与解剖自我
读书：拯救自己，创造自己
建设理想化的人格自我
也谈“大公有私”
愚昧原来有两种——重读《智识即罪恶》
教师良知的守护者——读吴非《不跪着教书》
仁者气象　贤者风范——陈冬辉老师印象
代跋
教师活在关爱中　——在“王尚文语文教育思想研讨会”上的讲话
附录
王尚文专著目录
王尚文所编教材目录
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