中学化学探究学习教学研究与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:北京师范大学出版社

作者:金道一

出品人:

页数:258

译者:

出版时间:1995-11

价格:28.00元

装帧:平装

isbn号码:9787303039760

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跨越学科的思维之旅：当代教育理念与实践的深度探索 图书名称：跨越学科的思维之旅：当代教育理念与实践的深度探索 图书简介： 本书旨在为广大教育工作者、课程开发者以及对教育前沿思潮抱有热忱的研究者，提供一个深入剖析当代教育核心议题、探讨跨学科整合路径、并系统梳理创新教学实践的广阔平台。我们聚焦于“思维的培养”这一核心命题，力图超越传统学科壁垒的束缚，展现教育如何真正成为塑造未来公民批判性思维、创新能力和复杂问题解决能力的关键环节。 第一部分：当代教育理念的哲学基石与演进 本部分深入考察了驱动当代教育变革的底层哲学思潮。我们从杜威的实用主义到建构主义学习理论，再到当前备受关注的联通主义（Connectivism），系统梳理了教育理念如何随着社会和技术的飞速发展而不断演化。重点分析了“知识的本质”在数字化时代面临的挑战，以及教育目标如何从知识的传递转向能力的构建。 知识的碎片化与整合的迫切性： 探讨信息爆炸时代对传统学科知识体系带来的冲击，强调培养学生在高密度信息中筛选、连接和重构知识的能力。 学习主体性的回归： 批判性地审视“以学生为中心”的真正内涵，不仅仅是课堂形式的改变，更是对学生内在动机、学习自主权和自我调节能力的深度激发。我们考察了“心流理论”在课堂设计中的应用，以及如何通过激发内在兴趣来驱动深度学习。 伦理与责任的教育： 面对全球化和技术伦理挑战，本书强调教育必须承担起培养具有社会责任感和全球视野的公民的重任。详细阐述了如何将可持续发展教育（ESD）和公民教育融入日常教学，培养学生的同理心和道德判断力。 第二部分：跨学科学习的设计与实施范式 跨学科学习（Interdisciplinary Learning, IDL）已成为全球教育改革的焦点。本书摒弃了零散的、表面的主题拼凑，转而提出系统化的、基于“驱动性问题”（Driving Questions）的IDL设计范式。 “驱动性问题”的构建艺术： 详细指导教师如何设计能够横跨多个学科、且具有真实世界复杂性的驱动性问题。我们提供了从问题界定、资源梳理到评估标准的完整操作流程，确保跨学科项目不仅仅是“加法”，而是知识体系的“乘积”。 STEM/STEAM的深化与人文精神的回归： 在强调科学技术教育的同时，本书着重探讨了“A”（艺术与人文）在STEAM教育中的关键作用。分析了艺术思维（如原型设计、审美判断）如何提升科学探究的深度和创新的广度。我们引入了“STEAM+H”（人文）的思考框架，强调技术应用背后的人文价值考量。 情境化学习的策略与空间重塑： 探讨如何利用社区资源、虚拟现实（VR/AR）技术以及灵活的课堂布局，将学习从封闭的教室环境解放出来，使其紧密贴合真实的生活情境和职业场景。重点介绍项目式学习（PBL）在跨学科整合中的应用模型。 第三部分：面向未来的学习评估与教师专业发展 教育的改革最终要落实到评估体系的革新和教师专业能力的提升上。本书对传统的标准化测试提出了深刻的反思，并倡导构建更加全面、发展性的评估模式。 形成性评估的精细化操作： 详细阐述了评估的“目的性”——评估是为了改进学习过程，而非仅仅为了排名。介绍了一系列有效的形成性评估工具，如学习档案袋（Portfolio）、同行评议（Peer Review）和自我反思日志，并探讨了如何利用数字工具进行即时、个性化的反馈。 能力导向的评价体系： 针对21世纪核心素养，设计了基于“表现”（Performance-Based Assessment）的评价框架。这包括对复杂任务的执行过程、协作效率以及最终产出的质量进行多维度量化和描述性评价。 教师作为学习生态系统的设计者： 教师不再是知识的传授者，而是学习环境的构建者和学生思维的引导者。本书分析了教师专业发展（CPD）的新方向，强调教师应具备跨学科协作的能力、技术整合的素养以及对教育研究的持续投入。我们探讨了专业学习社群（PLC）在促进教师创新实践和知识共享中的核心价值。 结语：教育的永恒主题——激发潜能，面向不确定性 本书的最终目标是激发教育工作者对教育本质的重新思考：在知识快速更迭的时代，我们究竟应该教给学生什么？答案在于培养他们适应未知、创造未来的思维弹性。本书提供了一套理论指导和实践工具，帮助教育者构建一个充满活力、深度整合、并能真正服务于个体全面发展的教育新生态。它不仅是对当前教育实践的梳理，更是对未来教育蓝图的积极构想与探索。

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这本书的文笔流畅，逻辑层次分明，尤其在梳理相关文献和梳理教学改革脉络时，展现出了极高的专业素养。我注意到其中有一部分内容深入探讨了信息技术在化学探究中的赋能作用，这让我眼前一亮。它并非泛泛而谈地提到多媒体，而是具体分析了如何利用虚拟仿真实验来弥补真实实验中资源不足或安全风险过高的问题，并提出了相应的评价标准。这一点非常符合当前我们学校正在推进的数字化转型战略。书中对“生成性评价”在探究过程中的应用描述得尤为生动，它强调评价不应是终点，而应是驱动下一次探究的燃料。如果能提供更多关于如何构建包含形成性评价环节的完整探究单元设计蓝图，这本书的价值将得到进一步的凸显，让读者能清晰地看到理论如何转化为结构化的课程设计。

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读完前几章，我发现这本书的学术视野相当开阔，它没有局限于传统的课堂教学范式，而是巧妙地融入了当代教育学中的许多新概念。比如，它对“合作学习模型”在化学实践中的应用进行了详尽的建模分析，这对我理解小组协作的内在动力机制非常有启发。我的兴趣点在于它如何平衡探究的“开放性”与教学的“有效性”之间的关系。很多时候，探究活动一放开，时间控制和知识点覆盖率就成了难题。我希望这本书能提供一套可量化的评估体系，用来衡量这种探究式教学对学生长期记忆和知识迁移能力的影响。书中的一些图表，特别是关于认知负荷与探究深度的关系曲线，设计得非常精妙，逻辑严密，读起来让人感觉作者对教学心理学的理解非常深刻。它不是简单地告诉你“应该探究”，而是告诉你“如何探究才能最优化学习效果”。

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作为一名刚入职不久的年轻教师，我感觉这本书在“方法论”层面的指导性略显不足，更侧重于宏观的研究总结。当然，这或许是其定位为“研究与实践”的缘故，毕竟它更偏向于展示已有的成熟经验，而非提供新手入门的脚手架。我个人更期待看到一些非常具体、可以即刻复制到课堂上的“微课”设计，比如针对某一特定难点（如氧化还原反应的电子得失守恒），探究学习的每一个步骤——从提出问题到得出结论——的具体时间分配和教师干预点。书中对探究精神的呼唤是振奋人心的，但对于如何处理探究过程中学生产生的“非预期结果”，以及教师如何进行有效的回溯与引导，我希望能有更具操作性的建议。目前读下来，感觉更像是一本给教研员或资深骨干教师阅读的专业参考书，对我们这些还在摸索中的新人来说，可能需要额外做很多的“转化工作”。

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从内容深度来看，这本书对于“探究学习”的内涵挖掘得非常到位，它不仅仅是关于实验操作的改变，更是一种思维模式的重塑。我尤其欣赏它在最后部分提出的关于教师专业成长的路径建议。作者深刻地指出了，推行探究学习，教师自身的“研究共同体”建设至关重要。它不像很多教育类书籍那样，将所有压力都压在个体教师身上，而是强调了系统和环境的支持作用。我希望这本书能附带一些资源链接或二维码，比如推荐一些优质的探究学习资源库，或者可以交流相关实践经验的在线平台。这样一来，这本书就不单单是一部静态的文本，而能成为一个动态的学习社群的入口，真正将“研究与实践”连接起来，形成一个持续迭代、共同进步的良性循环。

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这本书的封面设计得很有心思，那种深邃的蓝色调和教科书式的排版，立刻让人感觉这是一本非常严肃、扎实的学术著作。我是在为高中化学教研组采购新资料时发现它的，当时的目标是寻找一些能真正提升课堂活力的前沿研究成果。拿到手沉甸甸的感觉，确实符合我对“探究学习”这类主题的期待——它应该不仅仅是停留在理论层面，而是要能提供切实可行的操作指南。我尤其关注其中的案例分析部分，希望看到那些将抽象的化学原理与学生的实际操作紧密结合的鲜活实例。比如，如何设计一个既能激发兴趣又能保证实验安全的微型探究项目，这对我而言至关重要。如果书中能提供一些关于如何引导学生进行批判性思维和数据分析的深度解析，那将是极大的加分项。毕竟，现行的教学改革趋势，越来越强调“以学生为中心”的实践，而这正是许多一线教师感到挑战的地方。我期待它能成为一本真正能“落地”的工具书，而不是束之高阁的理论堆砌。

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