作者简介
费得意,湖南人,1931年
生。中学特级教师、中国教育专
家、香港国际教育交流中心顾
问。
1958年毕业于湖南师院数
学科。
1950年参加人民教育工作。
70年代起潜心于中小学数
学教材、教法的教改科研。实验
课题《协同思维教学法》1991年
列为全国教育科学“八五”规划
国家教委重点课题的子题。撰
写并发表论文60余万字,出版
《你懂得列方程吗》、《征服高中
数学的制高点》专著两本,出版
《初中代数》、《平面几何》、《立
体几何》、《解析几何》等四套系
列投影教材。
本人传略先后收入《中国
特级教师辞典》、《中国教育专
家名典》、《中国专家大辞典》、
《中国当代知名学者辞典》等辞
书。
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这本书的真正价值,我认为体现在它对“思维模式”的构建上。很多数学书只是告诉你“怎么做”,但这本却深入探讨了“为什么”要这么做,以及在面对复杂问题时,大脑应该如何协调不同的解题策略。书中讲解的那些案例分析,简直是教科书级别的示范。它不会直接抛出一个标准答案,而是会先展示几种不同的、甚至是相互冲突的解题思路,然后逐步引导读者去权衡、筛选,最终找到那个最优的“协同”路径。这种训练对于我理解那些构造复杂、需要多步推理的压轴题尤其有效。以前我总是习惯于盯着一道题,直到找到第一个能解开的点就一路冲下去,结果常常在半路卡住,因为后续的步骤需要用到之前被我忽略掉的另一个视角。这本书教会我的是,在一开始就要用多维度的眼睛去看待问题,让不同的思维模块同时工作,互相印证,大大降低了思维的“死锁”概率。
评分这本书的封面设计得非常引人注目,那种深邃的蓝色调搭配着金色的文字,给人一种既神秘又权威的感觉,仿佛真的能开启某个知识的宝库。我记得第一次在书店看到它时,就被这个标题吸引住了,“协同思维解题法”这个概念听起来就充满了智慧和效率,它不像传统教材那样死板,反而暗示了一种更加灵活和富有创造性的学习路径。作为一个长期在高中数学的泥潭里挣扎的学生,我对任何能提供“金钥匙”的东西都抱有极大的期望。我特别欣赏作者在序言中提到的那种强调理解而非死记硬背的理念,这正是我一直以来努力的方向,却苦于没有找到有效的方法。翻开目录,那些章节标题的排列组合也很有意思,它们不是简单的知识点堆砌,而是构建了一个由浅入深、层层递进的思维框架,这让我感到这本书不仅仅是工具书,更像是一本能重塑我数学学习观的指南。整体包装和纸张的质感也相当不错,拿在手里感觉很踏实,不像一些廉价的学习资料,让人有认真对待的冲动。
评分从排版和图示的精细程度上来看,作者团队显然是下了大功夫的。数学学习,尤其是抽象概念的学习,极度依赖清晰的视觉辅助。这本书在这方面做得非常出色。它的插图不是那种敷衍了事的几何图形,而是精心设计的流程图、关系网络图,甚至是色彩编码的示意图,用来区分不同的逻辑层次和变量关系。例如,在讲解一个关于函数图像变换的章节时,它不是用一堆枯燥的公式来解释,而是通过动态的、分步上色的图像变化,直观地展示了参数变动如何影响曲线的平移和伸缩,那种“豁然开朗”的感觉是阅读纯文字描述时无法体会的。这种对细节的关注,体现了作者对学习者痛点的深刻理解——只有图形足够清晰,思维的构建才能稳固。阅读过程非常流畅,很少出现因为图示模糊而需要反复回读的现象,这极大地提升了学习的效率和愉悦感。
评分这本书在语言风格上采用了非常独特的“对话式”引导,而不是居高临下的说教。作者似乎真的把自己放在了一个经验丰富的、耐心十足的导师的位置上,用一种充满鼓励和启发性的语气来探讨那些原本令人望而生畏的数学难题。这种亲切感,对于我们这些容易被数学挫败感击垮的学生来说,简直是雪中送炭。它不会用一些高深的术语来吓唬人,而是用生活中的类比来解释深奥的原理。比如,在解释概率论中的条件概率时,作者可能不会直接引用贝叶斯公式的复杂推导,而是会用一个关于“侦探破案”或者“天气预报修正”的小故事来铺垫,让读者在不知不觉中吸收了核心逻辑。这种“软着陆”式的教学方法,让我在阅读时感觉压力很小,更容易保持持续的专注力,也更有勇气去尝试那些看起来很困难的练习题。
评分更让我惊喜的是,这本书并非只关注应试技巧,它似乎更致力于培养一种“数学家的心态”。在每章的末尾,作者都会设置一个“拓展思考”环节,这些题目往往没有标准答案,而是鼓励读者去探索未知的边界,去质疑现有方法的局限性。这打破了我以往对于数学学习就是“刷题”的固有印象。它让我意识到,数学的乐趣不仅在于解出问题,更在于发现问题和创造新的解决途径。通过这些开放性的思考题,我开始尝试将不同章节中学到的“协同思维”技巧嫁接到全新的、陌生的情境中去,这极大地提升了我对知识的迁移能力。这本书不仅仅是一本指导解题的书,更像是一本关于如何进行高效、有创造性思考的方法论著作,它给予了我一种面对未来任何复杂挑战的信心。
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