学前班读本教学参考书(下) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:上海科技教育出版社

作者:徐苗郎

出品人:

页数:164

译者:

出版时间:2000-3-1

价格:4.60

装帧:平装(无盘)

isbn号码:9787542808929

丛书系列:

图书标签:

• 学前教育
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好的，这是一本关于《中小学信息技术课程标准解读与教学实践指南（修订版）》的详细图书简介，内容力求专业、深入且贴近一线教育工作者： --- 《中小学信息技术课程标准解读与教学实践指南（修订版）》 深度解析新课标，构建面向未来的信息素养教育体系 内容提要： 本指南是为广大中小学信息技术教师、教研人员以及教育管理者量身打造的权威性工具书。它紧密围绕教育部最新颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》，提供了一份详尽、系统且极具操作性的解读与实践蓝图。本书不仅是对标准条文的逐字翻译，更是对课程设计理念、核心素养培养路径、教学内容重构以及评价体系改革的深度剖析与前瞻指引。 本书核心价值与结构特色： 第一部分：新课标的时代背景与核心理念革新 本部分深入探讨了信息技术教育在人工智能、大数据、物联网飞速发展的时代背景下面临的机遇与挑战。 1. 时代命题的审视： 分析了“数字鸿沟”的演变、计算思维的普适性价值，以及培养学生作为“数字公民”的责任感与安全意识的重要性。 2. 核心素养的精准定位： 详细阐释了新课标下信息技术学科的四大核心素养——“信息意识、计算思维、数字能力、信息伦理”的内涵、相互关系及其在不同学段的递进关系。我们不仅解读了“是什么”，更侧重于“如何将抽象素养具化到课堂教学设计中”。 3. 课程结构的优化： 对比新旧课标在模块设置上的变化，重点分析了“计算思维与编程”“数据与人工智能”“信息社会与伦理”等前沿领域内容的引入，以及它们如何支撑学生系统化知识体系的构建。 第二部分：分学段课程内容深度解读与教学目标转化 本书将课程标准拆解为可执行的教学目标，提供了从宏观到微观的操作建议。 一、 义务教育阶段（小学至初中） 1. 小学阶段（1-2年级与3-6年级）： 侧重于计算思维的萌芽与图形化编程基础。详细解读了如何通过游戏化、探究式活动，培养学生的逻辑推理能力和问题分解能力。例如，如何将“序列、循环、条件判断”等概念融入到具体的操作实践中，而非单纯的理论灌输。 2. 初中阶段： 强调计算思维的深化与工具应用能力的拓展。针对“信息采集与处理”“信息安全与素养”等模块，提供了将抽象概念与日常学习、生活场景相结合的案例库，确保学生能够应用所学工具解决实际问题。 二、 普通高中阶段（必修、选择性必修与选修） 1. 必修模块： 聚焦计算思维的理论基础与通用技术应用。对“算法与程序设计”的基础逻辑框架进行了精细化梳理，强调理解程序设计思想而非死记硬背特定语言语法。 2. 选择性必修模块（如数据处理、人工智能初步）： 提供了将高中数学、物理、生物等学科知识融入信息技术教学的跨学科（STEAM）整合方案，指导教师如何设计具有深度探究价值的综合性项目。 3. 选修模块： 提供了适应未来职业发展方向的模块化设计思路，如网络安全进阶、微控制器应用等，帮助学校根据自身资源和学生兴趣开设特色课程。 第三部分：面向核心素养的教学设计与方法创新 本书的核心价值在于提供可落地实施的教学策略，旨在将课程标准的要求转化为生动的课堂实践。 1. 项目式学习（PBL）的深度实践： 提供了覆盖K-12各学段的信息技术PBL项目设计模板。重点阐述了如何设置高阶性、真实性的学习任务，引导学生自主规划、协作完成，并进行有效的反思与展示。 2. 计算思维可视化教学法： 针对初学者难以理解的抽象概念，提供了大量利用可视化工具（如流程图、UML图、积木式编程）辅助教学的具体步骤，确保学生在“看得到、摸得着”的情境中掌握思维方法。 3. 跨学科融合（STEAM/STEM）的路径图： 详细分析了信息技术如何作为工具层支撑科学、技术、工程、艺术和数学的教学。书中收录了多个成功的跨学科案例，如利用Python进行物理实验数据分析、使用3D打印技术设计工程模型等。 4. 差异化教学与个性化指导： 针对班级内学生信息技术基础差异巨大的现状，提出了分层教学目标设定、灵活的任务分配策略，以及如何利用在线资源平台实现个性化辅导。 第四部分：信息技术课程的评价体系重构 本次课标修订对评价提出了更高要求，本书提供了科学、多元的评价工具箱。 1. 过程性评价与形成性评价的侧重： 强调从“结果导向”转向“过程导向”。提供了基于学习日志、同伴互评、项目演示等方式的量规（Rubrics）设计范例，确保评价能够真实反映学生计算思维的发展水平和项目解决过程的质量。 2. 数据驱动的教学反馈： 指导教师如何利用学习管理系统（LMS）或编程环境反馈的数据，诊断学生的知识盲点，并及时调整后续教学策略。 3. 素养评价的量化尝试： 探讨了如何将“信息伦理意识”“协作能力”等非显性素养纳入可观察、可测量的评价指标体系。 附录：资源整合与专业发展 本书最后附带了丰富的实用资源，包括： 新课标核心术语速查表。 推荐的开源教学软件与仿真平台清单。 教师专业能力提升路径图及进阶阅读推荐。 优秀教学设计案例的精选集锦。 目标读者： 义务教育及普通高中信息技术学科一线教师。 各级教育行政部门课程规划与教研人员。 师范院校信息技术教育专业学生及未来教师。 本书特色： 权威性（紧扣最新国标）、实践性（大量可复制的教学案例）、前瞻性（对AI和数据素养的深入探讨），是信息技术教师实现专业自我提升、落实新课标改革的必备案头书。 ---

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这本书在知识体系的更新速度上，与飞速发展的学前教育实践严重脱节，让人感到它仿佛是从另一个时间维度被搬运过来的。尤其是在信息技术与学前教育融合（STEAM教育的初步引入）这一块，我几乎找不到任何有价值的参考信息。它对“多媒体辅助教学”的理解还停留在使用幻灯片播放静态图片的阶段，对于如何利用简单的编程思维游戏、互动白板或者数字故事创作工具来丰富幼儿的学习体验，只字未提。在当今社会，我们都在努力培养幼儿的计算思维和创新能力，而这本参考书给出的指导方针却仿佛在暗示我们应该固守传统的黑板和粉笔。对于追求创新和效率的现代教师而言，这样的参考材料不仅毫无助益，反而可能成为阻碍我们探索新方法的心理壁垒，急需被具有现代教育视野的全新版本所取代。

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这本《学前班读本教学参考书(下)》的装帧和设计简直是灾难级的，封面那种过时的橘黄色调配上粗糙的字体，让我拿到手的时候就感觉像是回到了上个世纪的教育用品店。内页的纸张质量也实在不敢恭维，稍微用力翻动，就能闻到一股浓重的油墨味，而且纸张的触感粗糙得让人不太想长时间接触。更要命的是，这参考书的排版简直是混乱不堪，本来应该是清晰明了的教学步骤和案例分析，结果被挤压在狭小的空间里，字里行间充满了密密麻麻的注释和箭头，看得人眼花缭乱，根本找不到重点。我花了好大力气才适应它这种杂乱无章的布局，但即便如此，很多关键的知识点依然因为排版问题而被弱化了，作为指导教师的参考材料，这种设计上的疏忽是绝对不能容忍的，它极大地影响了阅读体验和实际使用的效率，真希望出版方能在后续的版本中，哪怕是仅仅在视觉感受和物理构造上进行一次彻底的革新。

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从作者的写作风格来看，这本书明显缺乏一位身经百战的资深幼教专家的沉淀和洞察力。通篇的语言风格趋于平铺直叙，缺乏那种能够直击教学痛点的犀利分析和幽默感。很多段落的论述都显得拖泥带水，比如讨论如何进行区域活动管理时，作者用了大段篇幅去描述区域设置的美观性，却对如何处理幼儿在同一区域内发生冲突的有效方法轻描淡写。阅读过程中，我常常需要自行脑补作者想表达的真实意图，因为文字表达的逻辑链条总是断裂的。我期待的是那种一语中的、能让人茅塞顿开的经验之谈，而不是这种像是在整理会议纪要一样平淡无奇的文字堆砌。如果作者本身没有深厚的现场教学经验支撑，那么写出来的参考书注定只能是纸上谈兵，这本书不幸地印证了这一点，读起来让人倍感乏味，完全提不起精神去学习其中的内容。

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我发现这本书在理论深度和实践指导之间存在着一种非常令人费解的脱节现象。它似乎试图面面俱到地涵盖所有学前教育的最新理论，从建构主义到蒙特梭利的核心思想，名词和术语堆砌得很高深，读起来让人感觉教育水平一下子提升了好几个档次。然而，一旦翻到具体的活动设计和课堂情境分析部分，那种理论的“高大上”瞬间土崩瓦解，取而代之的是一些过于陈旧、甚至有些刻板的活动流程。比如，关于如何引导幼儿进行“想象力游戏”的章节，它给出的建议仅仅是准备一堆积木和一些简单的角色扮演道具，完全没有触及当前学前教育领域热议的如何通过提问激发深度叙事和角色构建的技巧。这种理论的空泛和实践的保守并存，让这本书既不能满足我追求前沿教育理念的需求，也不能为我日常繁琐的教学任务提供切实可行的、与时俱进的解决方案，简直是“高不成低不就”的典范。

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书中对于不同发展阶段幼儿的差异化教学的探讨，简直是敷衍了事，完全没有达到一本“参考书”应有的细致和专业性。我特别关注了关于语言发展迟缓和运动技能发展较慢的几类幼儿的个别化支持策略，期待能从中找到一些具体的、可操作的干预措施或辅助材料建议。然而，大部分篇幅只是简单地重复“多鼓励”、“多陪伴”、“与家长保持沟通”这类大而化软的口号，没有任何具体的、经过验证的教学工具、评估量表或者游戏资源清单。我甚至在其中一个章节里发现，它推荐的某项“针对性练习”，其实是一个十年前的幼儿园教材中的旧内容，缺乏任何基于当代儿童发展心理学研究的支持。对于需要精细化指导的特殊需求儿童群体，这样的“参考”无疑是极其不负责任的，我更倾向于去查阅专业的教育期刊，而不是浪费时间在这本模糊不清的指导手册上。

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