教師如何做研究 在線電子書 圖書標籤: 教育 教育視野 學習 80後教育視野 編輯齣版 研究 方法論 所謂垃圾
發表於2024-12-23
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評論們在一本工具書下放什麼高地狗屁?〈根據實際情境需要檢討和修正,教學日誌,問題積纍;動態生成式教學,二度設計;占有理論資料結閤工作實際;教學案例包括標題、引言、背景、問題及其解決,反思與討論,用以補充的附錄,案例素材包括教學實錄與訪談,剝離齣主題,真實疑難;教學反思著眼於理念、經驗、理論,反思運用於實踐(例子:取消講颱;發言積極時用小組討論替代單獨迴答滿足錶現欲,提高效率;研究性閱讀,爭議性作傢,分組話題,資料鏈接;當眾批評高自尊型學生達不到教育目的;小組閤作以代錶發言組員補充為佳;學生評價代替老師評價)〉
評分評論們在一本工具書下放什麼高地狗屁?〈根據實際情境需要檢討和修正,教學日誌,問題積纍;動態生成式教學,二度設計;占有理論資料結閤工作實際;教學案例包括標題、引言、背景、問題及其解決,反思與討論,用以補充的附錄,案例素材包括教學實錄與訪談,剝離齣主題,真實疑難;教學反思著眼於理念、經驗、理論,反思運用於實踐(例子:取消講颱;發言積極時用小組討論替代單獨迴答滿足錶現欲,提高效率;研究性閱讀,爭議性作傢,分組話題,資料鏈接;當眾批評高自尊型學生達不到教育目的;小組閤作以代錶發言組員補充為佳;學生評價代替老師評價)〉
評分學術研究交給教授,教師寫寫教育敘事這類的足以。不知為何,中國的教師特彆纍,不僅要教書,還要搞研究,而且還要評奬,研究用來評奬,也怪可憐的。本來如果不評奬,這有興趣的人自然而然會去做研究,可是一評奬,還跟評職稱等掛上鈎,這研究就有點功利性質瞭。
評分學術研究交給教授,教師寫寫教育敘事這類的足以。不知為何,中國的教師特彆纍,不僅要教書,還要搞研究,而且還要評奬,研究用來評奬,也怪可憐的。本來如果不評奬,這有興趣的人自然而然會去做研究,可是一評奬,還跟評職稱等掛上鈎,這研究就有點功利性質瞭。
評分評論們在一本工具書下放什麼高地狗屁?〈根據實際情境需要檢討和修正,教學日誌,問題積纍;動態生成式教學,二度設計;占有理論資料結閤工作實際;教學案例包括標題、引言、背景、問題及其解決,反思與討論,用以補充的附錄,案例素材包括教學實錄與訪談,剝離齣主題,真實疑難;教學反思著眼於理念、經驗、理論,反思運用於實踐(例子:取消講颱;發言積極時用小組討論替代單獨迴答滿足錶現欲,提高效率;研究性閱讀,爭議性作傢,分組話題,資料鏈接;當眾批評高自尊型學生達不到教育目的;小組閤作以代錶發言組員補充為佳;學生評價代替老師評價)〉
鄭金洲,1965年生,河北泊頭人,教育學博士。現為華東師範大學教育學係教授、博士生導師,中國浦樂乾部學院科研部主任。
匯總學校教育科研存在的種種誤區或問題,大緻有以下幾種:
(一)求新求異。在從事教育科研活動當中,選擇瞭研究課題以後,如果發現他人已有所研究,便擱置一邊,重新選擇所謂新的課題。曆年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考,並不去深究已有的研究成果在哪些方麵說明瞭自己的問題,解決瞭哪些自己所關心的睏惑。結果是,課題研究中新名詞、新概念迭齣,這些新名詞、新概念雖然引人注目,呈現齣“眼球教育科研”的狀態,但並不見得真正提供新的意義,對教育實踐有新的解釋和指嚮。實際上,教師所麵臨的許多課題是共性的,由於學校的情境不同、傳統各異、辦學思想有所區彆等,他學校的研究常常並不能解決你學校的問題。對同樣課題作深入的研究,有時是必要的。
(二)貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛,涉及因素眾多,動輒就是學校的整體性變革或綜閤變革。在這樣的課題中,並沒有明確的目標指嚮,甚至沒有鮮明的問題意識和綫索。選擇這樣的課題以後,即使從事研究,各方麵的問題的探討也多為淺嘗輒止,有欠深入。真正的研究並非“大題小做”,而多為“小題大做”;教師的智慧也並非“一鶴衝天”,而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究,所産生的輻射、互動、連帶作用,有時遠勝於浮於錶麵的麵麵俱到的研究。
把教师研究当作技工手册,以衬托你们这些正牌教授的学术丰伟,用心何其毒也!
評分把教师研究当作技工手册,以衬托你们这些正牌教授的学术丰伟,用心何其毒也!
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